Рабочая программа по музыкальному воспитанию

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Дутулурский детский сад
МАДОУ Дутулурский д/с
671944, Республика Бурятия, Закаменский район, у. Дутулур, ул. Дутулурская, 66.
Тел.: 83013793155, e-mail: dutulursad@mail.ru

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 3
от «30» августа 2021г.

Утверждаю:
заведующий МАДОУ
Дутулурский д/сад
_________/Дышенова А.Г./
от «01» сентября 2021г.

Рабочая программа
по музыкальному развитию дошкольников
составлена на основе
«Программы воспитания обучения детей в детском саду»
под ред. М.А.Васильевой
и инновационной примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

Срок реализации программы 2021- 2022 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников составлена на основе:
- «Программы воспитания обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой и инновационной примерной основной
общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева 2010, МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. - 304 с. Программа «От рождения до школы» разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиям
(ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.).
- «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.
- «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2014.
Рабочая программа отвечает требованиям ФГОС и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических
принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей детей дошкольного возраста и включает в себя следующие разделы:
- восприятие;
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах.
Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами
музыки.
Задачи:
- формировать основы музыкальной культуры дошкольников;
- развивать музыкальные способности детей, обогащать впечатления;
- развивать качества личности, в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями.
Основные принципы
построения программы:

принцип развивающего обучения, принцип культуро сообразности, принцип преемственности ступеней
образования, принцип гуманно-личностного отношения к ребенку.

Формы организации:

непосредственная образовательная деятельность (индивидуальные, фронтальные, тематические),
развлечения, утренники;
подготовка к праздникам, открытые занятия, развлечения,
совместное планирование.
праздники, развлечения.

Формы работы с педагогическим
коллективом:
Формы работы с родителями:

Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза
в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года за минусом диагностики (с 1сентября текущего по 31 мая).
Учет и оценка музыкально-творческих способностей будет осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей по
«Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.
Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
- умение передавать выразительные музыкальные образы;
- воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;
- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Требования к уровню подготовки воспитанников
Ранняя группа
- различать высоту
звуков (высокий низкий);
- узнавать знакомые
мелодии;
- вместе с педагогом
подпевать музыкальные
фразы;
- двигаться в
соответствии с
характером музыки,
начинать движения
одновременно с музыкой;
- выполнять простейшие
движения;
- различать и называть
музыкальные
инструменты:
погремушка, бубен,
колокольчик.

Младшая группа
- слушать музыкальные
произведения до конца,
узнавать знакомые песни;
- различать звуки по
высоте (октава);
- замечать динамические
изменения (громко-тихо);
- петь, не отставая друг от
друга;
- выполнять танцевальные
движения в парах;
- двигаться под музыку с
предметом.

Средняя группа
- слушать музыкальное
произведение,
чувствовать его характер;
- узнавать песни,
мелодии;
- различать звуки по
высоте (секста-септима);
- петь протяжно, четко
поизносить слова;
- выполнять движения в
соответствии с
характером музыки»
- инсценировать (вместе с
педагогом) песни,
хороводы;
- играть на металлофоне
простейшие мелодии на 1
звуке.

Старшая группа
- различать жанры в музыке
(песня, танец, марш);
- звучание музыкальных
инструментов (фортепиано,
скрипка);
- узнавать произведения по
фрагменту;
- петь без напряжения,
легким звуком, отчетливо
произносить слова, петь с
аккомпанементом;
- ритмично двигаться в
соответствии с характером
музыки;
- самостоятельно менять
движения в соответствии с
3-х частной формой
произведения;
- самостоятельно
инсценировать содержание
песен, хороводов,
действовать, не подражая
друг другу;
- играть мелодии на
металлофоне по одному и в
группе.

Подготовительная к школе группа
- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный жанр
произведения;
- различать части произведения;
- определять настроение, характер
музыкального произведения;
слышать в музыке
изобразительные моменты;
- воспроизводить и чисто петь
несложные песни в удобном
диапазоне;
- сохранять правильное положение
корпуса при пении (певческая
посадка);
- выразительно двигаться в
соответствии с характером
музыки, образа;
- передавать несложный
ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные
движения качественно;
- инсценировать игровые песни;
- исполнять сольно и в оркестре
простые песни и мелодии.

Контроль за развитием музыкальных способностей
Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для
успешного ее осуществления.
Критерии диагностики:

Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой
и индивидуальной диагностики в возрастных группах детского сада.
Форма проведения: Групповая и индивидуальная
Оценка уровня развития (по пятибалльной системе)
Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать задания для детей.
При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:
Дети 3-4 лет

Дети 5-7лет

1. Ладовое чувство:
-просьба повторить;
- просьба повторить, наличие любимых произведений;
-наличие любимых произведений;
- эмоциональная активность во время звучания музыки;
-узнавание знакомой мелодии;
- высказывания о музыке с контрастными частями (использование образных сравнений,
-высказывания о характере музыки (двухчастная форма); «словаря эмоций»);
- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
- определение окончания мелодии (для детей средней
- определение окончания мелодии;
группы);
- окончание на тонике начатой мелодии.
- определение правильности интонации в пении у себя и
у других (для детей средней группы).
2. Музыкально-слуховые представления:
- пение (подпевание) знакомой мелодии с
- пение малознакомой мелодии без сопровождения;
сопровождением (для детей младшей группы –
- подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки;
выразительное подпевание);
- подбор по слуху малознакомой попевки.
- воспроизведение хорошо знакомой попевки из 3-4
звуков на металлофоне (для детей средней группы).
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных - воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического
инструментах ритмического рисунка мелодии;
рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах);
- соответствие эмоциональной окраски и ритма
- выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными
движений характеру и ритму музыки с контрастными
частями;
частями.
- соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).

Группа общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет.
Пояснительная записка
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать
на содержание (о чем, о ком поется). Учить различать звуки по высоте (высокая и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона).

Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом). Постепенно приучать к сольному пению.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движение, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, в рассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Возрастные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Развиваются соотносящие
и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Содержание направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение
следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется
эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т д.)
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью не более 8-10 минут
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
К концу году ребёнок
 Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
 Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
 Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
 Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
 Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

№ недели

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы
общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет.

Тема

Программные задачи

«Здравствуй,
музыка»

«Весело –
грустно»

«Осенние
картинки»

Организованная образовательная деятельность
Слушание музыки
Музыкально-ритмические
Восприятие музыкальных
Пение Усвоение
движения: Упражнения Пляски
произведений
песенных навыков
Игры
Учить: - слушать веселую и
грустную музыку, плясовую,
колыбельную песню; различать тихое и громкое
звучание, высокие и низкие
звуки
Учить: - различать тихое и
громкое звучание, высокие и
низкие звуки

Учить: - слушать и
различать разные мелодии
(колыбельную, марш,
плясовую.)

Способствовать
приобщению к пению,
подпеванию
повторяющихся фраз.

Учить малышей выполнять движения
с предметами, реагировать на смену
контрастных частей музыки.
Учить передавать простые игровые
действия.

Развивать умение
подпевать взрослому
повторяющиеся слова
песен, окончания
музыкальных фраз, в
сопровождении
инструмента
Вызывать эмоциональную
отзывчивость на песни
разного характера.

- выполнять движения танца по показу
взрослых, начинать и заканчивать
движения с музыкой; - различать
двухчастную музыку. Развивать
двигательную активность.

Учить: - слушать и
различать разные мелодии
(колыбельную, марш,
плясовую.)
Учить: - различать тихое и
громкое звучание; - узнавать
в музыке звуки дождя; ритмично стучать пальчиком

Побуждать подпевать
окончания фраз. Учить
слушать и узнавать
знакомые песни

Репертуар
«Наша погремушка»
м.А.Арсеева,
с.И.Черницкой
«Осенью» м.С.Майкапар
«Цветики» м.В.Карасева
с.Н.Френкель
«Баю» м.М.Раухвергер
«Из- под дуба» р.н.м.
«Вот как мы умеем»
Е.Тиличеева,
Н.Френкель

Учить детей ходить стайкой вдоль
стен зала, в одном направлении, по
одному и парами.

«Осенью» м.С.Майкапар
«Петушок», «Ладушки»
рнм, «Колокольчик»
И.Арсеева,И.Черницкая

Побуждать малышей самостоятельно
танцевать знакомые пляски

«Бубен» рнм
«Погуляем» И.Арсеева,
И.Черницкая

Учить малышей двигаться по кругу с
погремушкой, передавая равномерный
ритм. Меняя движение на вторую
часть музыки.

«Дождик» И.Макшанцева
«Бубен» рнм
«Марш и бег» Е.Тиличеева,
Н.Френкель

Группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет.

Учить игровой деятельности
(прятаться от взрослых, закрывая
ладошками лицо)

«Музыка о
животных»

Способствовать
приобщению к пению,
поддеванию взрослым,
сопровождению пения
выразительными движениями.

Приобщать детей к исполнению
хоровода, выполнять движение:
кружение на месте с предметом,
непринужденно исполнять знакомые
пляски, свободную пляску по показу
менять движения со сменой музыки с
помощью взрослых; -

Учить - отзываться на
музыку движениями рук,
ног, хлопками, притопами,
покачиваниями

Учить детей подпевать
повторяющиеся в песне
фразы, подстраиваясь к
интонациям голоса
взрослого

Учить: ритмично хлопать, топать,
мягко пружинить. Вызвать интерес к
музыкальной игре, эмоциональный
отклик на музыкально-игровую
деятельность

Развивать умение слушать и
различать музыкальные
произведения контрастного
характера: колыбельную,
веселую, задорную песню,
запоминать их.

Учить детей петь с
фортепианным
сопровождением напевно,
в одном темпе, весело,
подвижно.

Побуждать малышей передавать
движениями музыкально-игровые
образы.

Учить различать высокое и
низкое звучание.

Продолжать учить детей
петь естественным
голосом, в одном темпе,
дружно начинать после
музыкального вступления.

Развивать умение передавать в
движении бодрый и спокойный
характер музыки, закреплять
имеющиеся у детей навыки.

Учить: - воспринимать
мелодии спокойного,
веселого характера;

«Солнышко и дождик» М.
Раухвергера «Гопачок» унм
обр.Н.Раухвергер

«Мишка, что ты долго
спишь?» Е. Тиличеевой;
«Зайчик» Л. Лядовой;
«Птица и птенчики» Е.;
Тиличеевой; «Зайчик» р.н.п.
обр. Н. Метлова

«Зимние забавы»

«Танец зверей» (муз. В.
Курочкина), «Танец
снежинок» (муз. Т.
Ломовой), «Парная пляска»
(муз. М.
Раухвергсра)
«Игра с колокольчиками»
(муз. II. И. Чайковского),
«Зайчики и лисички» (муз.
Г. Финаровского, В.
Антоновой)
«Зайцы идут в гости»,
«Мышки и мишки»

Пояснительная записка
Развитие детей младшей группы позволяет проводить с ними планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на
занятиях и в повседневной жизни.
Музыкальные занятия состоят из трех частей.
1. Вводная часть.

«Любимые игрушки»

Формировать умение
слушать музыкальное
произведение до конца,
знавать его.
Учить различать тембры
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек.
Развивать способность
различать звуки по
динамике, высоте,
ритмическому рисунку.

Продолжать учить детей
петь выразительно,
напевно, начинать дружно
после музыкального
вступления.

Побуждать малышей к свободному
исполнению плясок, передавая
правильно ритм.
Учить ориентироваться в игровой
ситуации.

Слушать песни и понимать
их содержание, инструментальную музыку
различного характера;
определять веселую и
грустную музыку.

Закреплять умения
подпевать повторяющиеся
фразы в песне, узнавать
знакомые песни.

Учить: - передавать в движении
бодрый и спокойный характер
музыки; - выполнять движения с
предметами; - начинать и заканчивать
движения с музыкой.

Воспитывать
эмоциональный отклик на
музыку разного характера.
Способствовать
накапливанию багажа
любимых музыкальных
произведений
Учить детей слушать песни
различного характера,
понимать их содержание.
Продолжать работу по
формированию
звуковысотного,

Учить: - вступать при
поддержке взрослых; - петь
без крика в умеренном
темпе. Расширять
певческий диапазон

Развивать чувство ритма,
координацию движений.

Учить петь несложную
песню, подстраиваясь к
интонациям взрослого,
закреплять умение
исполнять простые
знакомые песенки.

Учить двигаться ритмично, с
окончанием марша, ходьбу сменят на
топающий шаг.
Побуждать малышей двигаться по
кругу, держась за руки.
Привлекать к участию в играх.

«Вальс снежных хлопьев»
(из балета «Щелкунчик») П.
Чайковского; «Дед Мороз»
Р. Шумана;
«Кто нам елочку принес?»
В. Красевой;
«Наша Елочка» В.
Красевой;
«Заинька» Красев.
М\д игра «Угадай, на чем
играю?»
«Кошечка» Ломова
«Лошадка» Гречанинов
«Скачут лошадки» Т.
Попатенко; «Куколка»
Красева; «Пляска с
погремушками» Е.
Вилькорейской;
«Матрешки» Рустамова;

«Громко- тихо»

«Весенняя
капельки»

«Сапожки» Ломова
«Игра с колокольчиком»
Римский-Корсаков «Марш и
бег» Тиличеева
«Гопачок» укр.н.м.

«Весною» Майкопара;
«Пирожки» Т. Филиппенко;
«Закличка солнца» слова
народные, обр. И Лазарева;
«Греет солнышко теплее»
муз. Т. Вилькорейской;

«Вместе весело играть»
«Есть у солнышка
друзья»

«В гости в деревню»

Веселый
оркестр
30

ритмического, тембрового и
динамического восприятия
Учить детей слушать песни
подвижного характера,
понимать их содержание.
Совершенствовать
звуковысотное,
ритмическое, тембровое и
динамическое восприятие.

Учить детей подпевать
повторяющиеся в песне
фразы, подстраиваясь к
интонациям голоса
взрослого

Развивать умение передавать в
движении бодрый и спокойный
характер музыки, закреплять
имеющиеся у детей навыки.
Побуждать малышей к свободному
исполнению плясок, передавая
правильно ритм.
Учить ориентироваться в игровой
ситуации.
Развивать эстетические чувства.
Воспитывать любовь к мамам

Приобщать детей к
слушанию песни веселого
характера.

Учить малышей петь
вместе со взрослым,
подражая протяжному
звучанию.

Учить: - слушать не только
контрастные произведения,
но и пьесы изобразительного
характера;

Формировать навыки
основных певческих интонаций.

Учить детей ритмично ходить и бегать
под музыку, начинать движение с
началом музыки и завершать с её
окончанием.

Учить - узнавать знакомые
музыкальные произведения;
- различать низкое и высокое
звучание. Способствовать
накапливанию музыкальных
впечатлений
Учить: - слушать пьесы и
песни изобразительного
характера;

Учить не только подпевать,
но и петь несложные песни
с короткими фразами
естественным голосом, без
крика начинать пение
вместе с взрослыми
Формировать навыки
основных певческих
интонаций

Развивать умение отмечать характер
пляски хлопками, притопыванием,
помахиванием, кружением,
полуприседанием, движением в парах,
в свободном направлении.

- узнавать знакомые
произведения; - различать
высокое и низкое звучание; накапливать музыкальный
багаж

Учить не только
подпевать, но и петь
несложные песни с
короткими фразами; петь
естественным голосом, без
крика; начинать пение
вместе с взрослым

Учить: - бодро ходить под марш,
легко бегать в одном направлении
стайкой; - легко прыгать на двух
ногах; - навыкам освоения простых
танцевальных движений; - держаться
своей пары;

«Солнышко и дождик»
М.Раухвергер, «Игра с
погремушками» И.Кишко.
«Прятки с платочками»рнм
обр.Р.Рустамов «Игра с
бубном»Г.Фрид

«Дождик и радуга» Г.
Свиридова; «Солнышко и
дождик» М. Раухвергера;
«Солнышко – ведрышко»
нар. обр. В. Карасевой;
«Дождик» Г. Свиридова;
«Пастушок» Н,
Преображенского; «Поедем,
сыночек в деревню» р.н.м.
обр. Н. Метлова;
«Вальс» Д. Кабалевского;
«Детская полька» Глинки;
«Ладушки» р.н.п.; «Люлю,
бай»р.н.м.;
«Птички летают» муз.
Банниковой;
«Пляска с погремушками»
муз. В. Антоновой.
«Зайчик» Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой;
«Грустный дождик» Д.
Кабалевского»; «Птички
летают» Банник; «Мышки»
Н. Сушева.

«Быстро – медленно»

«Прогулка в лес»

Воспитывать отзывчивость
на музыку разного
характера, желание слушать
её. Учить детей
воспринимать контрастное
настроение песни и
инструментальной пьесы

Учить детей петь
протяжно, вместе со
взрослыми, правильно
интонируя простые
мелодии.

Приобщать детей к
слушанию песни
изобразительного характера.
Продолжать формировать
ритмический слух.

Учить детей петь
протяжно, вместе со
взрослыми, правильно
интонируя простые
мелодии.

Учить детей слушать и
узнавать контрастные по
характеру
инструментальные пьесы.

Учить петь протяжно,
выразительно простые
песенки, понимать их
содержание

Побуждать детей выполнять движения
ритмично, в соответствии с текстом
песни, подражая взрослому.
Продолжать учить двигаться в
хороводе, выполнять движения с
платочками, в соответствии с
содержанием песни. Учить выполнять
движения с предметами, передавать
характер музыки.
Учить малышей двигаться парами по
кругу, изменять движение в
соответствии с 3х частной формой
произведения.
Побуждать детей непринужденно
исполнять знакомые пляски, начинать
движение с началом звучания музыки
и заканчивать с её окончанием.
Учить малышей выразительно
выполнять движения в соответствии с
текстом песни.

«Бубен» М. Красева;
«Марш» М. Журбина;
«Гусельки» р.н.м. обр. Н.
Метлова
«Кукла шагает и бегает»
Тиличеева
игра «Дождик» р.н
«Ноги и ножки» Тиличеев
«Мы флажки свои
поднимем» Вилькорейский
«Березка» Рустамов
«Шарики» Кишко
«Зайка» р.н.м.
«Кошка» Александрова
«Ножки и ноги»
Аафонников,
«Певучая пляска» р.н.м.
«Греет солнышко теплее»
Вилькорейский.

Музыкально-ритмические упражнения.
Цель- настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть.
Слушание музыки.
Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально
на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель- развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать
пение вместе со взрослым.
3.Заключительная часть.
Игра или пляска.

Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям
и желание приходить на них.
На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения,
осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Цель музыкального воспитания:
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание.
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении
(одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы
-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в пределах квинты; в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных
инструментах.
К концу года дети могут:
 слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

 замечать изменения в звучании (тихо - громко).
 петь, не отставая и не опережая друг друга.
 выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т. п.).
 различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, дудочка.)

Возрастные особенности детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет)
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности,
формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период,
прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок
воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию,
изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь
начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка на
сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши
обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей.
Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке
происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев,
хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности,
предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы
общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.

№ недели

Группа общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет.
Тема

«Здравствуй,
музыка»

Организованная образовательная деятельность
Слушание музыки •
Музыкально-ритмические
Восприятие музыкальных
Пение • Усвоение
движения: • Упражнения • Пляски
произведений
песенных навыков
• Игры
Программные задачи
Воспитывать отзывчивость на Способствовать
Учить: - бодро ходить стайкой,
музыку разного характера,
приобщению к пению,
легко бегать, мягко приседать, желание слушать её.
подпеванию
активно топать ножками в такт
повторяющихся фраз.
музыки разного характера;
Учить детей воспринимать
контрастное настроение песни
и инструментальной пьесы,

Учить узнавать знакомые
песни, понимать их
содержание

Репертуар

Слушание: «Вальс»
Д. Кабалевский; «Марш» М.
Журбин; Пение: «Мы умеем
чисто мыться» Н. Френкель;
музыкальноРитмические движения: игра
«Солнышко и дождик» муз.
- выполнять движения танца по
М.Раухвергера; «Пляска с
показу взрослых, начинать и
погремушками» В.
заканчивать движения с музыкой; - Антоновой.

понимать о чём. О ком, песня
или пьеса.

Определять 1 и 2-х частную
форму произведения.

Побуждать подпевать
окончания фраз. Учить
слушать и узнавать
знакомые песни

«Музыка о
животных»

Учить: - танцевать с предметами.
Развивать навыки подвижности и
ловкости в беге, прыжках и других
формах движений.

Учить игровой деятельности
(прятаться от взрослых, закрывая
ладошками лицо)
Рассказывать, о чем поется в
песне.

Вызывать
эмоциональную
отзывчивость на песни
разного характера.

«Весело –
грустно»

Учить слушать музыкальное
произведение до конца,
понимать характер музыки.

«Осенние
картинки»

различать двухчастную музыку.
Развивать двигательную
активность.
Учить: - навыкам ходьбы, легкого
бега; - подражать движениям
мишки, зайчика, взрослых; - легко
кружиться, как листочки; свободно двигаться под музыку по
всему залу;

Звуковысотность (октавасептима):
- динамика (громко-тихо);

Способствовать
приобщению к пению,
поддеванию взрослым,
сопровождению пения
выразительными движениями.
Учить узнавать знакомые
песни

Учить: - держаться в парах, не
терять партнера;

- менять движения со сменой
музыки с помощью взрослых;
Учить: ритмично хлопать, топать,
мягко пружинить. Вызвать интерес
к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкальноигровую деятельность

«Листопад» Т. Попатенко;
«Осенью» С. Майкапара;
«Осенью» укр. Нар. мел. Обр.
Н. Метлов; «Осенняя песенка»
Ан. Александрова;
«Грустный дождик» Д.
Кабалевского; Пение: «Танец
с листочками» Ан.
Александрова; «Петушок»
рус. нар. приб.

«Зайчик» муз. Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н.
Метлова; «Птички летают» Л.
Банниковой; «Коза рогатая»
р.н.м. обр. Е. Туманяна;
Танц. «Зайцы» Е. Тиличеевой;
«Заинька, выходи» Е.
Тиличеевой
«Петушок» рус. нар. приб.
Музыкально-ритмические
движения: «Прыжки», «Этюд»
муз. К. Черни; «Ладушки» Н.
Римский-Корсаков; «Игра с
куклой» В. Красевой;
«Зайчик» муз. Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н.
Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр.
Н. Лобачева;
«Ах, ты Котенька – Коток»

«Птички летают» Л.
Банниковой; «Коза рогатая»
р.н.м. обр. Е. Туманяна;
«Зайцы» Е. Тиличеевой;
«Заинька, выходи» Е.
Тиличеевой
Звуковысотность (октавасептима):
- музыкальные инструменты:
погремушка, бубен, барабан.

13
14

«Зимние забавы»

Учить детей петь с
фортепианным
сопровождением напевно,
в одном темпе, весело,
подвижно.

Учить детей менять движения в
соответствии со сменой частей
музыки. Легко бегать, плавно
поднимать и опускать руки;
прыгать на двух ногах. Танцевать
все одновременно, согласуя свои
движения с музыкой и текстом
песни.

Учить детей воспринимать
настроение и содержание
праздничной песни, отвечать
на вопросы по тексту.

Учить детей передавать в
движениях характер нескольких
музыкальных произведений,
совершенствовать прыжки на двух
ногах. Развивать быстроту и
ловкость движений. легко бегать
на носочках,

Формировать умение слушать
музыкальное произведение до
конца, знавать его.

Продолжать учить детей
петь выразительно,
напевно, начинать
дружно после
музыкального
вступления.

Учить ритмично ходить и
выполнять образные движения,
подсказанные характером музыки
(идет кошечка).
Учить менять движения в
соответствии с частями музыки,
передавать характер веселого
танца двигаться по кругу.
Побуждать малышей
воспринимать легкий, радостный
характер музыки и передавать его
в движении; упражнять в легком
беге.
Учить: - передавать в движении
бодрый и спокойный характер
музыки; - выполнять движения с

Слушание: «Вальс снежных
хлопьев» (из балета
«Щелкунчик») П.
Чайковского; «Дед Мороз» Р.
Шумана;
Пение: Зима» В. Красевой;
«Наша Елочка» В. Красевой;
«Танец около елки»

«Громк
отихо»

«Любимые игрушки»

Приучать детей слушать
инструментальную музыку
изобразительного характера,
понимать её содержание.

Формировать восприятие и
различение ритма, динамики
звука.

Закреплять умения
подпевать
повторяющиеся фразы в

Слушание: «Зайчик» муз. Л.
Лядовой; «Медведь» Е.
Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н.
Метлова; Песенное
творчество: «Ах, ты Котенька
– Коток»
«Птички летают» Л.
Банниковой; «Коза рогатая»
р.н.м. обр. Е. Туманяна;
Танц. – игр. твор-во: «Зайцы»
Е. Тиличеевой; «Заинька,
выходи» Е. Тиличеевой
Слуш.: «Вальс снежных
хлопьев» П. Чайковский;

песне, узнавать знакомые
песни.

предметами; - начинать и
заканчивать движения с музыкой.

Воспитывать эмоциональный
отклик на музыку разного
характера. Способствовать
накапливанию багажа
любимых музыкальных
произведений
Учить детей слушать песни
различного характера,
понимать их содержание.
Продолжать работу по
формированию
звуковысотного,
ритмического, тембрового и
динамического восприятия

Учить: - вступать при
поддержке взрослых; петь без крика в
умеренном темпе.
Расширять певческий
диапазон
Учить петь несложную
песню, подстраиваясь к
интонациям взрослого,
закреплять умение
исполнять простые
знакомые песенки.

Развивать чувство ритма,
координацию движений.

Учить детей слушать песни
подвижного характера,
понимать их содержание.
Совершенствовать
звуковысотное, ритмическое,
тембровое и динамическое
восприятие.

Учить детей подпевать
повторяющиеся в песне
фразы, подстраиваясь к
интонациям голоса
взрослого

Приобщать детей к слушанию
песни веселого характера.

Учить малышей петь
вместе со взрослым,
подражая протяжному
звучанию.

Развивать эстетические чувства.
Воспитывать любовь к мамам

Учить: - слушать не только
контрастные произведения, но
и пьесы изобразительного
характера;

Формировать навыки
основных певческих
интонаций.

Учить детей ритмично ходить и
бегать под музыку, начинать
движение с началом музыки и
завершать с её окончанием.

20
21

«Вместе весело играть»

«Есть у солнышка друзья»

Весенние
капельки

Учить двигаться ритмично, с
окончанием марша, ходьбу сменят
на топающий шаг.
Побуждать малышей двигаться по
кругу, держась за руки.
Привлекать к участию в играх.

«Солдатский марш» муз. Л.
Шульгина;
Пение: «Люлю, бай»; «Байбай, бай-бай»
р.н.колыбельные;
«Любимая мама»; «Мамочка»
Бокалова; М.Иорданского;
«Этюд» К. Черни;
«Игра с куклой» В.
Карасевой;
«Весною» Майкопара; «Есть у
солнышка друзья» муз.
Тиличеевой; «Зима прошла»
Н. Метлова; «Пирожки» Т.
Филиппенко;
«Закличка солнца» слова
народные, обр. И Лазарева;
«Греет солнышко теплее» муз.
Т. Вилькорейской;
«Солнышко и дождик»
М.Раухвергер,»
Игра с погремушками»
И.Кишко. «Прятки с
платочками»рнм
обр.Р.Рустамов «Игра с
бубном»Г.Фрид

«Дождик и радуга» Г.
Свиридова; «Пастушок» Н.
Преображенского;
«Солнышко и дождик» М.
Раухвергера; «Солнышко –
ведрышко» нар. обр. В.
Карасевой;
«Дождик» Г. Свиридова;
«Пастушок» Н,
Преображенского;

«В гости в деревню»

«Веселый
оркестр»

Учить - узнавать знакомые
музыкальные произведения; различать низкое и высокое
звучание. Способствовать
накапливанию музыкальных
впечатлений
Учить: - слушать пьесы и
песни изобразительного
характера;

- узнавать знакомые
произведения; - различать
высокое и низкое звучание; накапливать музыкальный
багаж
Воспитывать отзывчивость на
музыку разного характера,
желание слушать её. Учить
детей воспринимать
контрастное настроение песни
и инструментальной пьесы,
Приобщать детей к слушанию
песни изобразительного
характера. Продолжать
формировать ритмический
слух.

Учить не только
подпевать, но и петь
несложные песни с
короткими фразами
естественным голосом,
без крика начинать пение
вместе с взрослыми
Формировать навыки
основных певческих
интонаций

. Учить не только
подпевать, но и петь
несложные песни с
короткими фразами; петь
естественным голосом,
без крика; начинать пение
вместе с взрослыми
Учить детей петь
протяжно, вместе со
взрослыми, правильно
интонируя простые
мелодии.

Учить детей петь
протяжно, вместе со
взрослыми, правильно
интонируя простые
мелодии.

Развивать умение отмечать
характер пляски хлопками,
притопыванием, помахиванием,
кружением, полуприседанием,
движением в парах, в свободном
направлении.
Учить: - бодро ходить под марш,
легко бегать в одном направлении
стайкой; - легко прыгать на двух
ногах; - навыкам освоения
простых танцевальных движений;
- держаться своей пары;

Учить-менять движения в пляске
со сменой музыки; - различать
контрастную музыку; - свободно
двигаться по залу парами.
Развивать умения передавать в
играх образы персонажей (зайцы,
медведь), различать громкое и
тихое звучание
Побуждать детей выполнять
движения ритмично, в
соответствии с текстом песни,
подражая взрослому. Продолжать
учить двигаться в хороводе,
выполнять движения с
платочками, в соответствии с
содержанием песни.

«Поедем, сыночек» р.н.м. обр.
Н. Метлова;

«Вальс» Д. Кабалевского;
«Детская полька» Глинки;
«Ладушки» р.н.п.; «Люлю,
бай»р.н.м.; «Птички летают»
муз. Банниковой;
«Медвежата» М. Красева;
«Пляска с погремушками»
муз. В. Антоновой.
«Зайчик» Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой;
«Грустный дождик» Д.
Кабалевского»; «Птички
летают» Банник; «Мышки» Н.
Сушева.

«Бубен» М. Красева; «Поедем,
сыночек, в деревню» р.н.м.
обр. М Метлова; «Марш» М.
Журбина; «Гусельки» р.н.м.
обр. Н. Метлова; «Пляска
«Кукла шагает и бегает»
Тиличеева
М\д игра «Дождик» р.н
«Ноги и ножки» Тиличеев
«Весенняя»
«Мы флажки свои поднимем»
Вилькорейский
«Березка» Рустамов
«Шарики» Кишко

Учить выполнять движения с
предметами, передавать характер
музыки.

«Прогулка в лес»

Учить детей слушать и
узнавать контрастные по
характеру инструментальные
пьесы.

Учить петь протяжно,
выразительно простые
песенки, понимать их
содержание

Учить малышей двигаться парами
по кругу, изменять движение в
соответствии с 3х частной формой
произведения.
Побуждать детей непринужденно
исполнять знакомые пляски,
начинать движение с началом
звучания музыки и заканчивать с
её окончанием. Учить малышей
выразительно выполнять
движения в соответствии с
текстом песни.

«Зайка» р.н.м.
«Кошка» Александрова
«Весенняя»
«Зайчик» Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой;
«Грустный дождик» Д.
Кабалевского»; «Птички
летают» Банник; «Мышки» Н.
Сушева.

Пояснительная записка
Возрастные особенности детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы
и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается, чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды
музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности
действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20
минут.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре
или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие
умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических
движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.
Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю
по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход
с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут:
 внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком,
движением.

 узнавать песни по мелодии.
 различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
 петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
 выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;
движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
 инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения
(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты
хочешь-кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных
движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать
песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

№ недели

общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет.

Тема

Слушание музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений
Развитие голоса и слуха

Пение. Усвоение песенных
навыков Песенное
творчество

Музыкально-ритмические
движения. Упражнения
Пляски, Игры, Музыкальноигровое творчество

Репертуар

«Воспоминания о лете»

Программные задачи.

«Здравствуй Осень золотая!»

Учить различать средства
музыкальной
выразительности и
передавать настроение
музыке в движении

Продолжать учить
двигаться под музыку,
передавая характер
персонаже
Учить различать средства
музыкальной
выразительности:
звуковедение, темп,
акценты

Учить петь естественным
голосом, без выкриков, прислушиваться к пению других
детей; правильно передавать
мелодию,
формировать навыки
коллективного пения

Учить импровизировать на
заданную музыкальную тему

Расширять голосовой
диапазон.

Учить сравнивать
произведения с
одинаковым названием.
Инсценировать песню

Учить петь не напрягаясь,
естественным голосом;
подводить к акцентам

Учить различать: регистр,
темп, характер интонаций

Самостоятельно находить
голосом низкие звуки для
кошки и высокие для
котенка

Учить танцевать в парах, не
терять партнера на протяжении
танца. Передавать в движении
характер музыки
Учить танцевать эмоционально,
раскрепощено, владеть
предметами
Воспитывать коммуникативные
качества. Совершенствовать
творческие проявления

«Пастушок» С. Майкапара
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И.
Арсеева
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» англ. Н. М. «Полли»
д.и. «Птицы и птенчики»
«Огородная хороводная» Б.
Можжевелова «Покажи
Ладошку» Л.Н.М.
«Мы идем с флажками»

Учить передавать в движении
характер марша, хоровода,
владеть предметами; выполнять
парные упражнения
Учить исполнять танцы в
характере музыки; держаться
партнера, владеть предметами;
чувствовать двухчастную
форму

Развивать чувство ритма,
умение реагировать на смену
частей музыки сменой
движений

«Танец с листочками» Г. Фрида

Учить различать
настроение в музыке

Развивать голосовой
аппарат, увеличивать
диапазон голоса.

Учить различать средства
выразительности,
изобразительность музыки

Учить петь без напряжения,
в характере песни; петь
песни разного характера

Учить сравнивать
произведения с похожими
названиями, различать
оттенки в настроении

Учить использовать
музыкальный опыт в
импровизации попевок

«Колыбельная и марш»

Учить различать
настроение контрастных
произведений
Учить сравнивать
музыкальные
произведения, стихи,
картины, близкие и
контрастные по настроение

Закреплять и
совершенствовать навыки
исполнения песен.

Познакомить детей с
разновидностями
песенного жанра

Учить самостоятельно
вступать, брать спокойное
дыхание, слушать пение
других детей;

Учить передавать в движениях
характер музыки, выдерживать
темп; выполнять упражнения на
мягких ногах, без напряжения;
свободно образовывать круг
Учить запоминать
последовательность
танцевальных движений,
самостоятельно менять
движения со сменой частей
музыки; танцевать характерные
танцы
Развивать способности
эмоционально сопереживать в
игре; чувство ритма
Совершенствовать творческие
проявления

«Кукушечка» р.н.п. Обр. И.
Арсеева
«Осень» Ю. Чичкова
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М.
«Полли»
Легкий бег под латв.н.м

«Танец осенних листочков» А.
Филиппенко, Е. Макшанцева
«Огородная хороводная» Б.
Можжевелова
«Заинька, выходи» Е.
Тиличеевой
д.и. «Птицы и птенчики»
«Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр.
Т.Попатенко

«Материнские ласки» (из
альбома «Бусинки» А.
Гречанинова)
«Кисонька-мурысонька» р.н.п.
«Барабанщик» М. Красева
«Осень» Ю. Чичкова
«Танец осенних листочков» А.
Филиппенко, Е. Макшанцева
«Марш» А. Гречанинова
«Марш» И. Беркович
«Мы идем с флажками»
«Кто как идет?»

«Здравствуй, Зимушка-зима!»

«Веселое
Рождество»

«Мои любимые игрушки»

Закреплять представление
детей о жанрах народной
песни
Учить различать смену
настроения в музыке,
форму произведений
Познакомить с обработкой
народных мелодий:
оркестровой,
фортепианной
Продолжать учить
сравнивать пьесы с
одинаковым названием

Петь без крика, в умеренном
темпе

Совершенствовать
творческие проявления

Учить двигаться под музыку в
соответствии с характером,
жанром; самостоятельно
придумывать танцевальные
движения

Учить самостоятельно начинать
и заканчивать танец с началом
и окончанием музыки;
выполнять парные движения
слаженно, одновременно

Учить находить тембры
музыкальных
инструментов,
соответствующие
характеру звучания музыки

; танцевать характерные танцы;
водить хоровод

Дать представление о
разновидности песенного
жанра – русском романсе

Вызывать эмоциональный
отклик. Развивать подвижность,
активность. Включать в игру
застенчивых детей. Исполнять
характерные танцы

Дать представление о
жанре «романс» в
инструментальной музыке
Познакомить с романсом в
исполнении оркестра

Побуждать придумывать и
выразительно передавать
движения персонажей

«Новая кукла», «Болезнь
куклы» П.Чайковского
«Кисонька-мурысонька» р.н.п.
«Где был Иванушка» р.н.п.
«Мишка», «Бычок», «Лошадка»
А. Гречанинова, А. Барто
«Пружинки» р.н.м.
«Топ и хлоп» Т. НазароваМетнер
«Заинька, выходи» Е.
Тиличеевой
Д.и. «Петушок, курочка и
цыпленок»
«Узнай свой инструмент»
«Гармошка» Е. Тиличеевой
«Музыкальный ящик» Г.
Свиридова
«Елочка»
«Как на тоненький ледок»
р.н.м.
«В лесу родилась елочка» Л.
Бекман
«По -кругу» А. Жилинского
«Гномики», «Снежинки» О.
Берта,
«Топ и хлоп» Т. НазароваМетнер
«Игра Д. Мороза со снежками»
П. Чайковский
«Музыкальный ящик» Г.
Свиридова
«С Новым годом!»
«Полька» А. Жилинского
«Считалка» В. Агафонникова

«Зимние забавы»

«В мире музыкальных инструментов»

Учить слышать
изобразительность в
музыке, различать характер
образа

Закреплять и
совершенствовать навыки
исполнения песен.

Приобщать к русской народной
игре. Вызывать желание играть

Познакомить с
композитором П.И.
Чайковским, вызвать
эмоциональный отклик на
танцевальную музыку
Различать тембры
народных инструментов
Различать части пьесы в
связи со сменой характера
музыки
Учить различать средства
музыкальной
выразительности
Расширять представления о
чувствах человека,
выражаемых в музыке

Учить петь напевно, нежно;
прислушиваться к пению
других детей; петь без
выкриков, слитно; начало и
окончание петь тише
Совершенствовать
творческие проявления

Побуждать выразительно
передавать движения персонажей

Закреплять и
совершенствовать навыки
исполнения песен. Учить
петь дружно, без крика;
начинать петь после
вступления;

Учить двигаться под музыку в
соответствии с характером,
жанром

Обратить внимание на
выразительную роль
регистра в музыке

узнавать знакомые песни по
начальным звукам;
пропевать гласные, брать
короткое дыхание; петь
эмоционально,
прислушиваться к пению
других
Совершенствовать
творческие проявления. Подражать голосу персонажей

Учить двигаться под музыку в
соответствии с характером,
жанром; изменять характер
шага с изменением громкости
звучания;
свободно владеть предметами
(ленточки, цветы);
выполнять движения по тексту

Различать смену характера
малоконтрастных частей
пьес
Дать детям представление
о непрограммной музыке

Совершенствовать ритмический
слух

«Топ и хлоп» Т. НазароваМетнер
Д.и. «Громко-тихо»
«Лиса» р.н. прибаутка обр. В.
Попова
«Смелый наездник» Р. Шумана
«Голубые санки» М.
Иорданского
«Как на тоненький ледок»
р.н.м.
«Пляска парами» лат. н.м.
«Медведь и заяц» В. Ребикова
«Игра Д. Мороза со снежками»
П. Чайковский
Д.и. «Веселые дудочки»
«Лошадка» Н. Потоловского
«Гармошка» Е. Тиличеева

«Музыкальный ящик» Г.
Свиридова
«Петя и волк» С. Прокофьева
«Детские игры» Ж. Бизе
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Барабанщик» М. Красева
«Улыбка» В. Шаинского
«Марш» Беркович
«Самолеты» М. Магиденко
«Покажи ладошку» лат. н.м.,
«Платочек» укр. н. п. обр. Н
метлова
Д.и. «Веселые дудочки»,
«Угадай на чем играю»

«Материнские ласки»

«Мы танцуем»

Учить детей различать
смену настроения и их
оттенки в музыке

Закреплять умение начинать
пение после вступления
самостоятельно.

Познакомить с новым
жанром «ноктюрн»

Учить петь
разнохарактерные песни;
передавать характер музыки
в пении; петь без
сопровождения
Развивать умение
ориентироваться в свойствах
звука

Учить различать
настроение контрастных
произведений, смену
настроений внутри пьесы

Учить начинать танец
самостоятельно, после вступления, танцевать слаженно, не
терять пару, свободно владеть в
танце предметами, плавно
водить хоровод, выполнять
движения по тексту

«Матушка» (из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова)
«Новая кукла», «Болезнь
куклы» П.Чайковского
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
«Солнышко лучистое» Е.
Тиличеева
«Полька» А. Жилинского
«Мама» В. Агафонникова
Танец для мамы

Вызывать эмоциональный
отклик, развивать подвижность,
активность

«Бабочка» Э. Грига
«Новая кукла» П.Чайковского
«Песенка про кузнечика» В.
Шаинского
«Где был Иванушка?» р.н.п.
«Посеяли девки лен» р.н.м.
«Танец с платочками» р.н.м.
«Сорока-сорока» р.н. приб.
Обр. Т. Попатенко

Продолжить учить
подбирать музыкальные

Учить самостоятельно начинать
и заканчивать движения,
останавливаться с остановкой
музыки.

инструменты для
оркестровки мелодии

Воспитывать интерес к русским
народным играм

Учить определять характер
музыки: веселый,
шутливый, озорной

Самостоятельно начинать
движение и заканчивать с
окончанием музыки. Двигаться
друг за другом, не обгоняя,
держать ровный широкий круг.
Выразительно передавать
характерные особенности
игрового образа
Учить танцевать эмоционально,
в характере и ритме танца;
держать расстояние между
парами; самостоятельно менять
движения со сменой частей
музыки

«Играем и поем»
русская народная музыка

Учить различать оттенки
настроения в пьесах с
похожими названиями

«Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр.
Т.Попатенко
«Лиса» р.н. прибаутка обр. В.
Поповой
«Пастушок» С. Майкапара
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И.
Арсеева
«Паучок» р.н.п.
«Ой, кулики! Весна поет!»,
«Жаворонушки прилетели!»
р.н. заклички
«Пружинки» р.н.м.

«На веселом лугу»

Учить различать оттенки
настроения в пьесах с
похожими названиями

Учить начинать пение сразу
после вступления; петь в
умеренном темпе, легким
звуком;

Передавать характер
музыки в движении,
определять характер
Учить различать
изобразительность
Учить слышать
изобразительность в
музыке

Учить- передавать в пении
характер песни; петь без
сопровождения; петь песни
разного характера

«Развеселый хоровод»

Учить различать смену
характера в музыке,
оттенки настроений
музыке, стихах

Учить самостоятельно начинать
и заканчивать движение
держать спину

Учить сравнивать пьесы с
похожими названиями

Развивать чувство ритма,
музыкальный слух, память.
Совершенствовать
двигательные навыки. Учить
изменять голос
Побуждать искать
выразительные движения для
передачи характера персонажей

Учить-петь сольно и небольшими группами, без
сопровождения; петь
эмоционально, удерживать
тонику

Учить сравнивать пьесы с
одинаковым названием
Учить различать оттенки
настроения в пьесах с
похожими названиями
Учить определять характер
музыки: веселый,
шутливый, озорной

Учить выполнять парный танец
слаженно, эмоционально;
чередовать движения (девочка,
мальчик)

Совершенствовать умение
водить хоровод
Учить начинать пение сразу
после вступления; петь
разнохарактерные
произведения;

Учить танцевать эмоционально,
легко водить хоровод, сужать и
расширять круг
Знакомить с русскими
народными играми, развивать
чувство ритма

«Детские игры»
Ж. Бизе
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И.
Арсеева
«Паучок» р.н.п.
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
«Песенка про кузнечика» В.
Шаинского
«Полька» А. Жилинского
«Пляска парами» лат. н.м.
«Курочка и петушок» Г. Фрида
«Огородная хороводная» Б.
Можжевелова
Д.и. «Эхо», «Качели»
«Угадай, на чем играю»
«Воробей» Т. Ломовой
«Гармошка» Е. Тиличеевой

«Пружинки» р.н.м.
«Полька» А. Жилинского
«Что ты хочешь, кошечка?» Г.
Зингера
«Пляска парами» лат. н.м.
«Платочек» укр. н. п. обр. Н.
Метлова
Д.и. «Веселые дудочки»
«Скачут по дорожке» А.
«Петя и волк» С. Прокофьева
«Ой, кулики! Весна поет!»,
«Жаворонушки прилетели!»
р.н. заклички
«Паучок» р.н.п.
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
Песня о весне
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М.
«Полли»
«Танец с платочками» р.н.м

Группа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет.
Пояснительная записка
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» —
зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и
их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют
сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД
проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в
Программе.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных
движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка,
учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых
действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут,
используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом
возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут
 различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
 различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
 ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
 выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
 самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.
 играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы
общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет.

№

Тема

2.
3.

«Композитор,
исполнитель,
слушатель»

Слушание музыки.
Восприятие музыкальных
произведений Развитие
голоса и слуха

Развивать образное
восприятие музыки. Учить
сравнивать и анализировать
музыкальные произведения
с одинаковыми названиями,
разными по характеру;

Пение.
Усвоение песенных навыков
Песенное творчество

Музыкальноритмические
движения.
Упражнения
Пляски, Игры,
Музыкальноигровое творчество

Программные задачи.
Учить:- петь естественным
голосом песни различного
характера;

Учить: - ритмично
двигаться в

Учить самостоятельно
придумывать окончания песен

Учить исполнять
танцы эмоционально,

Репертуар

П.И.Чайковский
«Детский альбом»
оркестр

различать одно-, двух-,
трехчастную формы.

петь слитно, протяжно, гасить
окончания

ритмично, в
характере музыки
Самостоятельно
проводить игру с
текстом, ведущими

4.
«Осенняя
фантазия»
5.
6.

Воспитывать интерес к
музыке К. В. Глюка, П. И.
Чайковского, Р. Щедрина
Развивать звуковысотный
слух. Учить различать
тембры музыкальных
инструментов
Учить: - сравнивать и
анализировать музыкальные
произведения разных эпох и
стилей; -

Учить: - петь разнохарактерные
песни; — петь слитно, пропевая
каждый слог, выделять в пении
акценты; -

Имитировать легкие
движения ветра,
листочков Исполнять
попевки на одном
звуке

удерживать интонацию до
конца песни; - исполнять
спокойные, неторопливые
песни. Расширять диапазон до
ре 2-й октавы

Учить: - передавать
особенности музыки
в движениях; ритмичному
движению в
характере музыки; свободному
владению
предметами; отмечать в
движениях сильную
долю; - различать
части музыки
Подводить к
выразительному
исполнению танцев.
Передавать в
движениях характер
танца; эмоциональное движение в
характере музыки
Развивать: - ловкость,
эмоциональное
отношение в игре;
умение быстро
реагировать на смену
музыки сменой
движений

«Осенняя
ярмарка»
высказывать свои
впечатления; - различать
двух- и трехчастную форму.

Учить: - петь разнохарактерные
песни (серьезные, шуточные,
спокойные);

«О чем
рассказывать
музыка»

Знакомить со звучанием
клавесина, с творчеством
композиторов-романтистов

- чисто брать звуки в пределах
октавы; - исполнять песни со
сменой характера; - удерживать
интонацию до конца песни

П.И.Чайковский
«Времена года»,
«Листопад»
Т.Попатенко,
«Журавли» А.Лившиц,
«Упражнение с
листочками»
муз.Делиба
Танец Кап-кап

Хоровод
«Осень в гости»,
«Калина»

П.И.Чайковский
«Детский альбом»
«Колыбельная»
С.Майкапар,

Развивать образное
восприятие музыки, способность свободно
ориентироваться в двух-,
трехчастной форме.
Пополнять музыкальный
багаж.
Определять жанры музыки,
высказываться о характере
музыки, особенностях,
сравнивать и анализировать

- петь легким звуком, без
напряжения

Учить: - передавать в
движении
особенности музыки,
двигаться ритмично,
соблюдая темп
музыки;
отличать сильную
долю, менять
движения в соответствии с формой
произведения
«Марш» Д.Шостакович,
«Парень с гармошкой»,
«Колыбельная»
Г.Свиридова,

«Жанры в
музыке»
14
Учить различать звучание
инструментов, определять
двухчастную форму
музыкальных произведений
и показывать ее
геометрическими фигурами
(карточками или моделями)
Знакомить с
выразительными и
изобразительными
возможностями музыки.
Определять музыкальный
жанр произведения.

Закреплять умение петь легким,
подвижным звуком.

Учить: - вокально-хоровым
навыкам; - делать в пении
акценты; — начинать и
заканчивать пение тише

«Средства
выразительности в
музыке»

Развивать представления о
чертах песенности, танцевальности, маршевости.
Воспитывать интерес к
мировой классической
музыке

Учить импровизировать
простейшие мелодии

Исполнять танцы
разного характера
выразительно и
эмоционально.
Плавно и красиво
водить хоровод.
Передавать в
движении
особенности музыки,
двигаться ритмично,
соблюдая темп
музыки. Отмечать
сильную долю,
менять движения в
соответствии с
формой произведения

«Пляска птиц»
Н.Римского-Корсакова,
«Первая утрата»
Р.Шумана
«Урожай собирай»
Осень, золотые острова

19
Развивать музыкальносенсорный слух
20
«Музыка и
природа»

Учить: - определять и
характеризовать
музыкальные жанры; различать в песне черты
других жанров; -

сравнивать и анализировать
музыкальные произведения.
22

Особенности
регистровой
окраски и ее роль
в передачи
музыкального
образа
Знакомить с различными
вариантами бытования
народных песен

«В стране ритма»

Совершенствовать
восприятие основных
свойств звуков. Развивать
представления о регистрах

Учить менять
движения со сменой
музыкальных
Работать над выразительностью предложений.
движений в танцах. Свободно
Совершенствовать
ориентироваться в
элементы бальных
пространстве.
танцев. Определять
жанр музыки и
самостоятельно
подбирать движения
Самостоятельно строить круг из Совершенствовать
пар. Передавать в движениях
исполнение танцев,
характер танца.
хороводов; четко и
ритмично выполнять
движения танцев, вовремя менять
движения, не ломать
рисунок танца; водить хоровод в двух
кругах в разные
стороны
Выделять каждую часть
Учить
музыки, двигаться в соотвыразительному
ветствии с ее характером
движению в
Побуждать к игровому
соответствии с
творчеству
музыкальным
образом.
Формировать
устойчивый интерес
к русской народной
игре
Учить подбирать попевки на
Побуждать к
одном звуке
импровизации
игровых и танцевальных движений
Закреплять: - умение точно
Исполнять знакомые
интонировать мелодию в
полевки на
пределах октавы; - выделять
металлофоне
голосом кульминацию;

«Утро»
«Вечер» С.Прокофьев,
П.И.Чайковский «На
тройке»
«Танец снежинок» муз.
Глиера

Наша елка велика
«Новогодняяхороводная»
«Зимушка хрустальная»

Игра «Ищи», м.д.и.
«Ритмические полоски,
«Определи по ритму»
«Песенки
перепутались»

Учить различать средства
музыкальной выразительности, создающие образ,
интонации музыки, близкие
речевым.
- точно воспроизводить
ритмический рисунок; — петь
эмоционально

Различать звукоподражание
некоторым явлениям
природы.

Какие чувства
передает музыка

Закреплять навыки
различного шага,
ходьбы.
Отрабатывать
плясовые парные
движения.
Реагировать на смену
музыки сменой
движений.
Заканчивать
движения с
остановкой музыки;
свободно владеть
предметами в
движениях (ленты,
цветы)
Работать над
выразительностью
движений.

Учить придумывать
собственные мелодии к стихам

«Солнечная капель»
«Мамин праздник»
«Мама» «Тревожная
минута» С.Майкапар,
«Первая потеря»
Р.Шумана

Учить различать средства
музыкальной выразительности; определять образное
содержание музыкальных
произведений; накапливать
музыкальные впечатления.

Закреплять умение точно
интонировать мелодию в
пределах октавы; выделять
голосом кульминацию;

Различать двух-,
трехчастную форму
произведений.

точно воспроизводить в пении
ритмический рисунок;
удерживать тонику, не
выкрикивать окончание; петь
пиано и меццо, пиано с
сопровождением и без

Изобразител-ть в
музыке

Учить свободному
ориентированию в
пространстве,
распределять в танце
по всему залу;
эмоционально и
непринужденно
танцевать, передавать
в движениях характер
музыки
Выделять каждую
часть музыки,
двигаться в соответствии с ее
характером. Вызвать

«Баба Яга»
П.И.Чайковского,
«Смелый наездник»
Р.Шумана,
«Клоуны» Д.
Кабалевский
«Песня о дружбе»
«Детский сад»

интерес к военным
играм

Углублять представления об
изобразительных возможностях музыки.

Импровизировать
звукоподражание гудку парохода, поезда

«Звуки лета»
Развивать представления о
связи музыкальных и
речевых интонаций

Побуждать к
игровому творчеству,
применяя систему
творческих заданий

«По малинку в сад
пойдем», «Детская
полька» М.И.Глинка,
«Кукушка»Л.Куперен,

Группа общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет.
Пояснительная записка
Возрастные особенности детей
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например: рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен
для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая
и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной
группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер
обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания,
которые изложены в Программе.
Задачи.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному
музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских
музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по
высоте в пределах квинты-терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Совершенствовать певческий голос и вокально - слуховую координацию. Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни и танцы.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения ит.п.). Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке.
Итоговые результаты освоения Программы.
Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором
оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно,
с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг
с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы
общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет.
Тема
1

О чем и как рассказывает
музыка

Природа и музыка

Элементы основного содержания
П.Чайковский «Сентябрь»; «Осень» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; «Листопад» Т.
Попатенко;; «Вальс-шутка» Д. Шостакович;
«Плетень» рус.нар.мел; «Танец Проказница осень»
«Прялица» рус.нар.песня «Во поле береза
стояла»рус.нар.песня;
«По тропинке» «Осенняя сказка» «Журавли» В
.Лившиц
«Осень» А. Александрова; «Октябрь» П.
Чайковского; «Родина моя!» Ю. Чичкова; «На горе-то
калина» р.н.п «Море», «Белка» Н.А. РимскогоКорсакова; «Грустная песня» Г. Свиридова;
«Дождик» Н. Любарского «Песня жаворонка» П.
Чайковский «Раз- два- три, замри» «Калинка»
«Пестрый колпачок» Г. Струве;

месяцы,
недели
Сентябрь
1-2-3-4-

октябрь
5-6-7-8

В стране разноцветных звуков

Сказка в музыке

Зимняя фантазия

Настроения, чувства в музыке

Музыкальные инструменты и
игрушки в музыке

Музыка-язык чувств

Песня-танец-марш

«Ноябрь» П. Чайковского «Хорошо у нас в саду» В.
Герчик;
«Дед Мороз» «Новогодний маскарад» «В просторном
светлом зале»
«Хорошо, что каждый год» «Декабрь» П.
Чайковского; «Зима пришла» Г. Свиридова
«Что нам нравится зимой» Т. Попатенко; «Зимняя
песенка» М. Красева; «Новогодний хоровод»
С.Шнайдера; «Хорошо, что снежок пошел» А.
Островского; «В пещере горного короля», «Шествие
гномов» Э. Григ; «Танец снежинок» А. Жилина; «Под
Новый год» Е.Зарицкой «К нам приходит Новый
год»Е.Тиличеевой, «Елка» Е.Тиличеевой«Как на
тоненький ледок» рус.нар.песня;
«Тройка» Г.Свиридова; «Январь» П.Чайковского;;
«Зимняя песенка» М. Красева; «Вальс цветов»
Чайковский
«Органная токката ре-минор» И.Баха; «Все сегодня
кверху дном» «Мама первое слово»
«Зимнее утро» П. Чайковского; «Зима» А. Вивальди
Гимн РФ муз .А. Александрова; «Метелица»
рус.нар.песня; «Блины»рус.нар.песня; «Нежная
песенка»Г.Вихаревой; «Мама» А. Пичуговой «Мамин
праздник» Ю. Гурьева; «Самая хорошая» В.
Иванникова; «Веснянка»Лобочевой
«Марш» А. Даргомыжского; «Шарманка» Д.
Шостаковича; «Дудка» Е. Тиличеевой;
«Колыбельная» В. Моцарта «На гармонике» А.
Гречанинов; «Танец с шарами»
«Апрель» П.Чайковского; «Весна» А.Вивальди;
«Горошина» В.Карасевой; «Веснянка» укр.нар.песня;
«Пришла весна» З.Левиной; «Ищи»Т.Ломовой;
«Тень-тень» В.Калинников; «Земелюшкачернозем»рус.нар.песня
«Праздник Победы» М.Парцхаладзе; «Военный
марш» Г.Свиридова; «До свидания,детский сад»
Ю.Слонова; «Мы теперь ученики» Г.Струве; «Урок»
Т.Попатенко; «Полька» Ю.Чичков; «Вальс
выпускников» «Танец с книгами»

Литература

Ноябрь
9-10-11-12

Декабрь
13-14-15-16

Январь
17-18-19-20

Февраль
21-22-23-24

Март
25-26-27-28
Апрель
29-30-31-32

Май
33-34-35-36

1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Н.Е. Веракса.
2. Луконина Т. Музыкальные занятия -разработки и тематическое планирование Вторая младшая группа. Волгоград Издательство «Учитель»
2007 г.
3. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2014.
4. Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007.
5. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
6. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.

Рабочая программа по музыкальному воспитанию

ВНИМАНИЕ!