ООП ДО Дутулур(1)

Принята: На заседании
педагогического совета
МАДОУ Дутулурский
детский сад
«27» октября 2021 г.

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
Дутулурский детский сад
_________ А.Г. Дышенова
«_27_»_октября__2021г.

Основная образовательная программа
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения
Дутулурский детский сад

у. Дутулур 2021 г.

2

Содержание
Введение

3

1.Целевой раздел

9

1.1. Пояснительная записка

9

1.1.1. Цели и задачи Программы

9

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

10

1.2. Планируемые результаты

13

Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Обеспечение преемственности дошкольного общего начального общего образования

14

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

16

2. Содержательный раздел

22

2.1. Общие положения

22

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях

22

2.2.1. Ранний возраст

22

2.2.2. Дошкольный возраст

27

2.2.3. Формы организации образовательной деятельности при реализации Программы

35

Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно- эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

41

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

43

3. Организационный раздел

48

3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

48

3.2. Организация развивающей предметно – развивающей среды

48

3.3. Кадровые условия реализации Программы

55

3.4.Материально – техническое обеспечение Программы

56

3.5. Финансовые условия реализации Программы

59

3.6. Планирование образовательной деятельности

62

3.7. Режим дня и распорядок

63

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно – правовых, финансовых, научно – методических,
кадровых, информационных и материально – технических ресурсов

68

3.9. Перечень нормативных и нормативно – методических документов

70

3.10. Перечень литературных источников

71

3

Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и
самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего
овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,
содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм
и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе.
Трансформация
России
в
постиндустриальное
общество,
процессы
информатизации, усиление значимости средств массовой информации как института
социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов
открывают новые возможности развития личности ребенка, но одновременно несут и
различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве
требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к
миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов
развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к
образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии
«новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными
многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований
семьи и детства и др.
Международные педагогические исследования, такие как сравнительные
исследования достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся
ОЭСР, такие как StartingStrong, движение за права детей, получившее распространение во
всем мире после принятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о
понимании ключевого значения образования в стабильном развитии общества, о важности
создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних
этапах развития.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного
детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала
детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей,
краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на
ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для
стабильного развития общества и экономики в целом.
4

В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для
развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать
детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки
педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и
искусством мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость
социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного
общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую
социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей
дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни
российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных
слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты
единого образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях
социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и
психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в
степени развития их способностей, к мотивационным различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет
вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдо учебной
деятельностью приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной,
исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у
детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к
учению на следующих уровнях образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с
другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества),
5

отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой
мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков
взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и
детской агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт),
разработана настоящая основная образовательная программа МАДОУ Дутулурский
детский сад (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет
примеры вариативных способов и средств их достижения.
Основная общеобразовательная программа МАДОУ Дутулурский детский сад
разработана и утверждена на основе Примерной основной образовательной Программы
дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
По своему организационно-управленческому статусу данная
реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Программа,

Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, возрастных
нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как
и организация образовательной среды, в том числе предметно пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создана
основная общеобразовательная программа МАДОУ Дутулурский детский сад Модульный
характер позволяет конструировать основную образовательную программу дошкольной
образовательной организации на материалах широкого спектра имеющихся
образовательных программ дошкольного образования.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы
детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на
историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурнодеятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию,
педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к
развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто
передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает
собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит
взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и
взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно
6

создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с
природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации
и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника,
включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость
пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные
(формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
7

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей
дошкольников,

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены
в часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса:

8

Специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, которых
осуществляется образовательный процесс.
Специфика по воспитанию любви и уважения к обычаям и традициям своего народа,
сохранению традиций, обогащению личного опыта ребенка от участия в национальных
праздниках в ДОУ представлена через соприкосновение с народным искусством и традициям.
Участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой
народ, поддерживают интерес к его истории и культуре. Чтобы дети хорошо знали и уважали
свое прошлое, свои истоки, историю и культуру своего народа, уделяем большое внимание
занятиям по ознакомлению детей с обычаями и традициями своего народа. С этой целью нами
разработана программа по бурятскому языку. В процессе знакомства дошкольников с
культурой бурятского народа используем различные методы и приемы работы (рассматривание
иллюстраций, беседы. чтение и рассказывание сказок, легенд, декоративное рисование,
аппликация и т.д.)
Знакомя детей с историей нашего народа, с ранних лет детей знакомим с родословным
древом. От отцов и дедов дети узнают генеалогию по восходящей и нисходящей линиям.
Обучение начинается с обычных детских считалок, затем переходит к сказкам, потом к
родословному улусу, рода, племени (ямар угай). Так как каждый бурят должен знать свое
родословное древо предков, воспитатели составили с детьми и с помощью родителей их
родословное древо.
Важнейшее значение в формировании этической культуры имеет воздействие родного
слова, традиций обычаев, природы, игры. Знакомство с народными играми является одной из
важнейших функций в формировании этических качеств. Проведение этих игр в детском саду
способствует разнообразию прогулок, повседневной жизни в целом. Дети легко усваивают
образовательный смысл этих игр, правила. Ознакомление детей с национальными традициями и
обычаями. Приобщение к народному фольклору ведется через организацию конкурсов,
пословиц и поговорок. Здесь педагоги следят за тем, чтобы дети рассказывали эмоционально,
выразительно, понимали смысл этих поговорок и пословиц. Для ознакомления детей с народной
культурой создан уголок бурятского народного творчества, где собраны утвари, которыми
пользовались наши предки.
Программа также содержит раздел по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и
развитию.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1.1.Пояснительная записка.
Нормативно-правовая база
Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Дутулурский детский сад разработана в соответствии с:
Федеральными документами:
1. Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ)
2. Декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959 г.
9

3.Порядком

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденном приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. № 1014
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
5.Примерная

основная общеобразовательная программа дошкольного образования,

одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15)
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ "Об утверждении
СанПин

2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
от 15 мая 2013 года №26
1.2. Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: проектирование социальной ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно – исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
10

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8)

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
10) Восстановить престиж родного языка, как средство гуманизацию. Формировать
творческую личность, которая уважает национальное и развивается на уровне
современности.
11) Формировать личность в контексте родной культуры, как естественной среды
развития;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1. Поддержка разнообразия детства. Разнообразие, как ценность, образовательный
ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного
процесса.

Образовательная

деятельность

выстраивается

с

учетом

региональной

специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов выражения.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов

детства

(младенчества,

раннего

и

дошкольного

детства),

обогащение

(амплификация) детского развития.
3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющем мире.
4.Личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей. Предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
11

интересам. Личностно – развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью

социальной

ситуации

развития

ребенка

в

организации,

условием

его

эмоционального благополучия и полноценного развития.
5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявлять инициативу. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6.Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также

использование

ресурсов

местного

сообщества

и

вариативных

программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
8.Индивидуализация дошкольного образования. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка,
сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9.Возрастная адекватность образования. Подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно
использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно

–

исследовательскую

деятельность,

творческую

активность,

обеспечивающую художественно – эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте.
12

10.Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание предполагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально –
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое и физическое
развитие посредством различных видов детской активности. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей
раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для неё являются научно – методическими
опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа
оставляет

за

Организацией

право

выбора

способов

их

достижения,

выбора

образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава
групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13. Учитывается национально-культурные особенности села. Разработана программа по
бурятскому языку, где дети сохраняя язык своего народа знакомятся с обычаями и
традициями национальной культуры.
1.2.Планируемые результаты усвоения Программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования,

которые

представляют

собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
тами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
13

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ет обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ьности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
т установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
ика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

14

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.3.Обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования
Введение в действие с 1 января 2014 года Федерального государственного стандарта
дошкольного образования (ФГОС ДО, который приходит на смену Федеральным
государственным требованиям, обусловливает необходимость изучения особенностей
преемственности между ФГОС ДО и Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). Вопросы преемственности в
содержании и методологии данных документов особенно актуальны для воспитателей и
учителей начальных классов.
Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом
впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот
переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность
учреждений. Детский сад должен стать фундаментом, а школа зданием.
Формы осуществления преемственности
Направления
работы
Работа с детьми

Формы работы
- экскурсии в школу;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и
учениками начальной школы;
- участие в совместной образовательной деятельности, игровых
программах, проектной деятельности;
- выставки рисунков и поделок;
- совместные праздники (День знаний, посвящение в
первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные
соревнования дошкольников и первоклассников
- участие в театрализованной деятельности;

Взаимодействие
15

- совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

педагогов

- семинары, мастер- классы;
- круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
- проведение диагностики по определению готовности детей к
школе;
- открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и
открытых уроков в школе;
- педагогические и психологические наблюдения.

Сотрудничество
родителями

с

- совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и
учителями школы;
- круглые столы, дискуссионные встречи,
педагогические «гостиные»;
- консультации с педагогами ДОУ и школы;
- встречи родителей с будущими учителями;
- дни открытых дверей;
- творческие мастерские;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения
самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в
период адаптации к школе;
- образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей
детей пред школьного возраста, деловые игры, практикумы;
- тематические досуги;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки,
почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой

Организацией,

заданным

требованиям

Стандарта

и

Программы

в

дошкольном образовании направлено на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Система

оценки

предполагает
обеспечиваемых

образовательной

оценивание

качества

деятельности,
условий

предусмотренная

образовательной

деятельности,

Организацией, включая педагогические, кадровые, материально –

технические, финансовые, информационно – методические.

16

Программой,

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не

являются

основанием

для

их

формального

сравнения

с

реальными

достижениями детей;
 не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательеной
деятельности;
 карты развития ребенка;
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
Оценка качества образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает

ценности

развития

и

позитивной

социализации

ребенка

дошкольного возраста;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
 Ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
 Обеспечивает

выбор

методов

и

инструментов

оценивания

для

семьи,

образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,
- разнообразием местных условий в разных регионах
образованиях РФ
17

и муниципальных

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 Диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных

педагогических

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
 Внутренняя оценка, самооценка Организации;
 Внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Оценка качества реализации Программы решает задачи:
 Повышение качества реализации программы ДО;
 Реализация требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
ООП ДО;
 Обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества программы ДО;
 Задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
 Создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную оценку для изменений ООП, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Система оценки качества ДО:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого - педагогических и
других условий реализации ООП в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов ДО;

18

 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
 включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую

профессиональную

и

общественную

оценку

условий

образовательной деятельности в дошкольной организации;
 использует

единые

инструменты,

оценивающие

условия

реализации

программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Диагностика развития ребенка
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Реализация образовательной программы МАДОУ Дутулурский детский сад
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). Основная
задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
19

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Диагностические карты разработаны педагогами групп с учетом возраста детей и
требованиями Программы «От рождения до школы». Диагностика с целью выявления
знаний детей проводится 2 раза в год по всем направлениям и образовательным областям
и программы с последующим планированием коррекционной работы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в
различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о
результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту в рамках образовательной
программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и
организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения
образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа
продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется сводная таблица.
Внутренняя оценка.
На уровне руководителя ДОУ.
В основу оценочной процедуры легло инструментальное обеспечение оценивания
профессиональной и методической компетентности педагога дошкольного учреждения с
помощью диагностической карты оценки педагогической компетентности воспитателя по
созданию социальной ситуации развития детей.
Данное
инструментальное
обеспечение
позволяет
определить,
уровень
профессионально-педагогической компетентности педагогов. Полученные данные
лежаться в основу не только адресной методической помощи, но и стимулирования
педагогов.
На уровне педагогического совета ДОУ
Членами педагогического совета ДОУ разработаны положения организации и
проведения конкурсов развивающей предметно - пространственной среды в группах и на
участках детского сада. Данные заносятся в карты оценивания созданных условий для
разных видов детской деятельности. Традиционная «Неделя открытых дверей», в рамках
которой происходит взаимопосещение педагогами различных мероприятий с детьми,
позволяет обмениваться опытом работы, мастерством, интересными методами и
приемами, способствующими развитию самостоятельности, активности и инициативности
у воспитанников.
20

На уровне воспитателя ДОУ
Кроме полученной оценки со стороны коллег, воспитателям предлагается
проанализировать уровень организаторского компонента своей профессионально педагогической деятельности. Педагогам предлагается анкета на выявление факторов,
стимулирующих и препятствующих развитию профессиональной компетентности
педагогов.
Важное значение в профессиональной деятельности имеет диагностическая функция
педагога. Понять насколько комфортно детям в созданных условиях, какие изменения
нужно внести в образовательную среду помогает педагогическая диагностика, в основе
которой лежит метод наблюдения. Результаты фиксируют в картах развития детей.
Оценка (создание единого образовательного пространства)
На уровне родителей воспитанников ДОУ
Традиционными для нас стали разные формы взаимодействия, способствующие
вовлечению родителей воспитанников в образовательную деятельность (проектная
деятельность, конкурсы, совместные концерты, постановка сказок, субботники, эстафеты
и др.). Родители вместе с педагогами детского сада участвуют в конкурсах, оценке их
результатов, реализации различных проектов. Используется анкетирование родителей.
На уровне социальных партнеров ДОУ
Важными в формировании независимой внешней оценки являются и партнерские
взаимоотношения с социумом. Реализация социальных проектов, привлечение к
проведению мероприятий для детей представителей муниципальных образовательных
организаций. В качестве оценочной процедуры мы рассматриваем также конкурсы,
смотры – конкурсы. В целом, данное взаимодействие влияет на рейтинг образовательной
организации.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1.Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально – коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно – эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально – психологических потребностей, мотивов и
интересов.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
21

методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных

в Стандарте в форме целевых ориентиров и

представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода.
2.2.1. Ранний возраст
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей раннего возраста.
Дети данного возраста становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно –
действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно – образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. Дети данного возраста осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500 – 2500 слов.
К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. У детей данного возраста формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами – заместителями.
22

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от не
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии и петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Дети
данного возраста воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления является наглядно – действенная. Её
особенность заключается в том, что возникшие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у
детей появляются зачатки наглядно – образного мышления. Ребенок в ходе предметно –
игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действий и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Социально – коммуникативное развитие
В области социально – коммуникативного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 Дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
 Дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
 Дальнейшего развития игры;
 Дальнейшего развития навыков самообслуживания
Задачи
Условия
Развитие социальных - взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
отношений и общения взаимодействием детей между собой в различных игровых или
со сверстниками;
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на
чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызвать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый
комментирует их, обращая внимание детей на то, что
определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т.п. Благодаря
этому дети учатся понимать собственные действия других людей
в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
Развитие игры

23

- взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми
сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать
предметы – заместители, поддерживает попытки ребенка играть в
роли (мамы, дочки, врача и т.д.), оргнизуют несложные сюжетные

Социальное и
эмоциональное
развитие

игры с несколькими детьми.
.
- взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,
учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия
в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период
адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием
ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство
и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних
требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя
нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти
себе занятия, знакомя его с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,
знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 Ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
 Развития познавательско- исследовательской активности и познавательных
способностей.
Задачи
Условия
Ознакомление с
- взрослый знакомит детей с назначением и свойствами
окружающим миром
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке,
входе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой и пр.).
Развитие познавательноисследовательской
активности и
познавательных
способностей

24

- взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную
предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно
использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному
миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
 -развития речи у детей в повседневной жизни;
 - развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
Задачи

Условия

Развитие речи в

- взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих
желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей.
Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка,, но
повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с
детьми, а также создает условия для развития общения детей
между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие
детей к активной речи; комментирует события и ситуации их
повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен
мнениями и информацией между детьми.

повседневной жизни

Развитие разных сторон

- взрослые читают детям книги, вместе рассматривают
картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют
разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.

речи.

Художественно – эстетическое развитие
В области художественно – эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условия для:
 Развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
 Приобщения к изобразительным видам деятельности;
 Приобщения к музыкальной культуре;
 Приобщения к театрализованной деятельности.
Задачи
Развитие у детей
эстетического отношения
к окружающему миру

25

Условия
- взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам,
красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в
процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний

Приобщение к
изобразительным видам
деятельности

Приобщение к
музыкальной культуре

Приобщение детей к
театрализованной
деятельности

ребенка.
- сохранение бурятского языка, обычае и традиции нашего
народа
- взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами – красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами
изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
-взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в
повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и
звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни,
побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют
проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
-взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в
ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям
сказки, стихи организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное
участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условия для:
 Укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
 Развития различных видов двигательной активности;
 Формирования навыков безопасного поведения.
Задачи

Условия

Укрепления здоровья
детей, становления
ценностей здорового
образа жизни

- взрослые организуют правильный режим дня, приучают
детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной
форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

Развитие различных видов
двигательной активности

- взрослые организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещений
Организации так и на внешней территории (горки, качели и
т.п.), для удовлетворения естественной потребности детей в
движении, для развития ловкости, силы, координации и т.п.
проводят подвижные игры, способствуя получению детьми
радости от двигательной активности, развитию ловкости,

26

Формирование навыков
безопасного поведения

координации движений, правильной осанки. Вовлекают
детей в игры с предметами, стимулирующее развитие
мелкой моторики.
- взрослые создают в Организации безопасную среду, а
также предостерегают детей от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному исследованию мира.
2.2.2. Дошкольный возраст.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей дошкольного возраста
В физическом развитии детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать
тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Развивается
моторика дошкольников. Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые
движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже
освоенных основных движений более сложными.
В познавательном развитии дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями
об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве.
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного
внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами:
настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок
может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему
картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению.
В речевом развитии стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения
является речь, в развитии которой происходят значительные изменения.
Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно
обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда.
Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное
произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной
27

игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще
самостоятельно рассказывать.
В социально – коммуникативном развитии дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к
нему. Могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том,
как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его
переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Дети 4-5 лет имеют
дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее
по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у
меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с

адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь,
внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий,
доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Дети имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских
профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских и мужских качествах.
В изобразительной деятельности круг изображаемых предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и
прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать
вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники начинают более целостно
воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее
проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Дети делают первые
попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы
марша или плясовой.

Социально – коммуникативное развитие
В области социально – коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
 Развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 Развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 Развития игровой деятельности;
 Развития компетентности в виртуальном поиске
Задачи
Развитие
28

Условия
- взрослые создают условия для формирования у ребенка

положительного
отношения
ребенка к себе и
другим людям;

положительного самоощущения – уверенности в своих
возможностях, в том числе, что он хороший, его любят.
- способствуют развитию у ребенка чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное
мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
- способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к
другим детям и взрослым, вне зависимости от их социальногот
происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам.
Развитие
- взрослые создают различные возможности для приобщения
коммуникативной детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде
и социальной
всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и
компетентности
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие
в различных событиях, планировать совместную работу
- способствуют формированию у детей представлений о добре и
зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из
рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости,
жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия ребенком этических правил и норм
поведения.
- предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющего у них опыта.
- способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им
только в случае необходимости., в различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
- способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома.
- создают условия для развития бережного, ответственного
отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру,
а также способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и / или
действия детей комментариями.
Развитие игровой - взрослые создают условия для свободной игры детей.
деятельности
- организуют и поощряют участие в сюжетно- ролевых,
дидактических, развивающих играх и других игровых формах.
- поддерживают творческую импровизацию в игре.
- используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
29

 Развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
 Развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности.
Задачи
Условия
Развитие
- взрослые создают насыщенную предметно –
любознательности,
пространственную среду, стимулирующую познавательный
познавательной
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
активности,
экспериментирование с различными веществами, предметами,
познавательных
материалами.
способностей детей;
- организует познавательные игры, поощряет интерес к
различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Развитие
- создают возможности для развития у детей общих
представлений в
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в
разных сферах знаний
том числе общих представлений в естественнонаучной
об окружающей
области, математике, экологии: взрослые читают книги,
действительности.
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах; побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий: знакомство с
социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их
назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
- создают условия для свободной игры, поддерживают
игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с
историей и культурой, а также с правилами поведения и
ролями людей в социуме.
- используют ситуации повседневной жизни для
математического развития
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
 Формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка:
 - приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

30

Задачи

Условия

Формирование основы

- стимулировать общение, сопровождающее различные виды

речевой и языковой

деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями

культуры,

по поводу детских рисунков, рассказов и т.д.

совершенствование

- стимулирование речевого развития

разных сторон речи

- возможность для формирования и развития звуковой

ребенка:

культуры, образной, интонационной и грамматической сторон

речи, фонематического слуха, правильного звука – и слово
произношения;
- поощрять разучивание стихотворений, скороговорок, песен;
- организовать речевые игры, стимулировать словотворчество.
Приобщение детей к

- взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают

культуре чтения

содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,

художественной

способствуя пониманию, в том числе на слух.

литературы.

- стимулировать использование речи в области познавательно
– исследовательского (например отвечая на вопросы
«Почему?...», «Когда?...»), художественно – эстетического,
социально – коммуникативного и других видов развития.
- позволять детям с низким уровнем речевого развития
отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.
- способствуют наличие в развивающей предметно –
пространственной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов.
Художественно – эстетическое развитие

В области художественно – эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условия для:
 Развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 Развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 Приобщения к разным видам художественно – эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Задачи

31

Условия

Развитие у детей

- взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного

интереса к

опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию

эстетической стороне

эмоциональной отзывчивости на красоту природы и

действительности,

рукотворного мира, сопереживания персонажам

ознакомления с

художественной литературы и фольклора.

разными видами и

- знакомят детей с классическими произведениями

жанрами, в том числе

литературы, живописи, музыки, театрального искусства,

народного творчества;

произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют
экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно – эстетической информации.
- знакомят с обычаем и традициями своего народа.

Приобщение к разным

- создают возможности для творческого самовыражения детей:

видам художественно – поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
эстетической

самостоятельном воплощении ребенком художественных

деятельности, развития

замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно –

потребности в

эстетической деятельности, в сюжетно – ролевые и

творческом

режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,

самовыражении,

материалы, способы реализации замыслов.

инициативности и

- в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и

самостоятельности в

художественном конструировании взрослые предлагают детям

воплощении

экспериментировать с цветом, придумывать и создавать

художественного

композицию; осваивать различные художественные техники,

замысла.

использовать разнообразные материалы и средства.
- в музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные
образы с помощью пластических средств, ритма, темпа,
высоты и силы звука.
- в театрализованной деятельности, в сюжетно – ролевой и
режиссерской игре – языковыми средствами, средствами
мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условия для:
 Становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 Развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
32

 Приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 Формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
Задачи

Условия

Становление у детей

- способствуют развитию у детей ответственного отношения

ценностей здорового

к своему здоровью: рассказывать детям о том, что может

образа жизни;

быть полезно и что вредно для их организма;
- помогать детям осознанию пользы ЗОЖ, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания и пр.
- способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков.
- создают возможности активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.

Совершенствование

- взрослые организуют пространственную среду с

двигательной

соответствующим оборудованием как внутри помещения так

активности детей,

и на внешней территории (горки, качели и т.п.), подвижные

развитие

игры (как свободные, так и по правилам);

представлений о

- занятия , которые способствуют получению детьми

своем теле и своих

положительных эмоций от двигательной активности,

физических

развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,

возможностях,

правильного формирования опорно – двигательной системы

формировании

детского организма.

начальных

- поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям

представлений о

на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,

спорте

лазании, метании и др.;
- побуждают детей выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений;
- проводят физкультурные занятия;
- организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники;

33

- развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности
2.2.3.Формы организации образовательной деятельности при реализации
Программы
Направление «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание
1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые
игры
* Подвижные игры
* Театрализованные
игры
* Дидактические
игры

2 . Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

3. Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание
* образ Я
34

Совместная
деятельность
Занятия,
экскурсии,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические
игры, игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры
с несколькими
партнерами,
пальчиковые
игры)
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические

Режимные
моменты
В соответствии
с режимом дня

Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их опыта).
В неигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение

Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема (беседы,
показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги

Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание

сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры

* семья
* детский сад
* родная страна

игры, праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия
4.Самообслуживание Упражнение,
самостоятельность,
беседа,
трудовое воспитание объяснение,
поручение
Чтение и
рассматривание
книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг

Труд (в природе,
дежурство)

- Хозяйственнобытовой труд

Творческие задания,
Обучение, показ, поручения, совместный
труд детей
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду и
труду других
людей

Обучение,
поручения,
совместный труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Создание
ситуаций
побуждающих
детей к
оказанию
помощи
сверстнику и
взрослому.

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры

Направление «Познавательное развитие»
Содержание

Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

1.Формирование
элементарных
математических
представлений
- количество и счет
- величина
- форма
- ориентировка в
пространстве
- ориентировка во

- Интегрированная
деятельность
- Упражнения
- Игры
(дидактические,
подвижные)
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение
- Досуг

- Игровые
упражнения
- Напоминание
- Объяснение
- Рассматривание
- Наблюдение

- Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

35

времени
2. Развитие
познавательноисследовательской
деятельности:
- первичные
представления об
объектах
окружающего мира
- сенсорное развитие
- проектная
деятельность
- дидактические
игры

3.Ознакомление с
миром природы

36

- Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональн
ой интерактивной
среде
- Игровые занятия с
использованием
полифункциональн
ого игрового
оборудования
- Игровые
упражнения
- Игры
(дидактические,
подвижные)
- Показ
- Игры
экспериментирован
ия
- Простейшие
опыты
- Сюжетно-ролевая
игра
- Игровые
обучающие
ситуации
- Наблюдение
- Целевые прогулки
- Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
- Конструирование
- Развивающие
игры
- Экскурсии
- Ситуативный
разговор
- Рассказ
- Беседы
- Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

- Игровые
упражнения
- Напоминание
- Объяснение
- Обследование
- Наблюдение
- Наблюдение на
прогулке
- Развивающие игры

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа

- Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
- Игрыэкспериментировани
я
- Игры с
использованием
дидактических
материалов
- Наблюдение
- Интегрированная
детская деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Направление «Речевое развитие»
Содержание
1.Развивающая
речевая среда

2.Развитие всех
компонентов устной
речи

37

Совместная
деятельность
-Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры
с
предметами
и
сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры
с использованием
предметов и
игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых
фольклорных форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Иградраматизация.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные
игры, пальчиковые
игры.
- Артикуляционная
гимнастика
Дид
игры,
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Режимные моменты
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Тематические
досуги.

Самостоятельная
деятельность
- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация
с использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)

слушание
- Речевые
дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение.
Беседа

продуктивная и
игровая
деятельность детей.
Словотворчество

3.Практическое
овладение нормами
речи (речевой
этикет)
4.Приобщение к
художественной
литературе

- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в
книжном уголке
- Разучивание
скороговорок,
чисто говорок.
- обучению
пересказу по серии
сюжетных
картинок, по
картине.
-Сюжетно-ролевые
игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги
Подбор
иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные
досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения

- Разучивание стихов

Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации,

Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
Дидактические игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр

Направление «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание

Возраст

1.Изобразительн старшая
ая и
группа
конструктивно –
модельная
деятельности:
-рисование
- лепка
- аппликация
конструирование

Совместная
деятельность
Наблюдения по
ситуации

Режимные
моменты
Интегрированна
я детская
деятельность

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность

Игра

Игра

Индивидуальная
работа с детьми

Игровое
упражнение

Рисование

Проблемная
ситуация

Проблемная
ситуация
Игры со
строительным
материалом

Индивидуальная
работа с детьми

Постройки для
сюжетных игр

Занимательные
показы

Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
38

Выставка детских
работ
Интегрированные
занятия
2.Музыкальная
деятельность:
- Слушание
- Пение
- Песенное
творчество
- Музыкальноритмические
движения
-танцевальноигрового
творчества
- Игра на
детских
музыкальных
инструментах

старшая
группа

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов

-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
-в
продуктивных
видах
деятельности

- рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;

- во время
прогулки (в
теплое время)

Игры, хороводы

- при
пробуждении

- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения

39

Использование
музыки:

- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном

- на праздниках
и развлечениях

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения.
Экспериментирова
ние со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и
шумовые
инструменты
Игры в
«праздники»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в
образах животных.
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирова
ние со звуками,

Музыкально-дид.
игры

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы
и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст (1,5-3 года)

Дошкольный возраст
(3 года - 6 лет)

- предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,

- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),

- коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),

- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, - познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира
- самообслуживание и действия с
и экспериментирования с ними),
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
- восприятие художественной литературы и
совок, лопатка и пр.),
фольклора,
- восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
- самообслуживание и элементарный
двигательная активность
бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
- изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

40

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
41

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние. В МАДОУ Дутулурский детский сад
функционирует
родительский комитет, в рамках которого вырабатываются единые подходы к развитию
и воспитанию детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:







единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили
к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти
проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с
родителями мы считаем возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение
семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Исходя из этого, в работе с родителями (законными представителями)
воспитанников ставим следующие задачи:
 формирование психолого- педагогических знаний родителей;
 приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

на

 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам
воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
В работе с родителями решаются следующие, выделенные нами приоритетные задачи:
1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение
наиболее эффективных форм работы.
42

Формы взаимодействия с семьёй
Направления работы
1. Информационноаналитическое.

формы работы

Мероприятия

-Анкетирование
- Консультации
- Составления социального
паспорта семей
- Изучение
специальной литературы: книг,
статьей, материал в интернете.

2. Познавательное.

Общие и
групповые родительские
собрания

- «Давайте с вами
познакомимся», «Проблемы
воспитания детей раннего
возраста» - вторая группа
раннего возраста
- «Ребенок – детский сад»,
«Основные кризисы ребенка»,
«Наши успехи» - средняя
группа
- «Мой безопасный путь в
детский сад!», «Возрастные
особенности развития детей 56 лет», - старшая,
подготовительная группа.

- Семинары
«Что такое ФГОС
дошкольного образования?»
- Анкетирование:

«Мой ребенок и его
индивидуальные
особенности», «Какой ты
родитель?» и др.

- День открытых дверей
- Беседы с родителями
вторая группа младшего
возраста:
«Если ребенок плачет при
расставании»,
«Развитие самостоятельности у
детей раннего возраста».

«Привыкание детей к горшку»
«Как преодолеть капризы?»

«Одежда детей в группе и на
улице».
43

«Развитие самостоятельности
детей раннего возраста»
«Развитие речи детей дома».
«Организация игр в домашних
условиях».

-

«Проблема самостоятельного
переодевания детей».
«Читайте детям сказки».
«Значение пения
колыбельных песен».
«Прогулки и их значение для
укрепления здоровья
ребенка».
младшая – средняя группа:
«Значение соблюдения
режима для здоровья ребенка»
«Подбор для чтения в
семейном кругу библиотеки
стихов, рассказов»
«Культура поведения родителей
и детей на празднике»
«Всегда ли мы правы»
«Как одевать ребенка в
холодное время года»

«Какие русские народные
сказки читать детям?»
«Воспитание у детей
художественного вкуса,
эстетического восприятия
природы»
старшая – подготовительная
группа

«Как приучить ребенка к
опрятности и аккуратности»
«Ненормативные выражения
в детском саду»
«Взрослые, мы в ответе за все,
что делают наши дети»
Проектная деятельность:

«Как развита фантазия у Вашего
ребенка»
«ЗОЖ – что это такое?»

- Мастер-классы

«Моя семья», «Неделя
Здоровья», «Огород на
окне» и др.

- Акции, ярмарки

Учимся делать
прически», «Сделаем подарок
малышу»
«Осенние дары», «Зимняя
кормушка», «Сохраним
елочку», «Цветничок»

44

3. Наглядноинформационное

Уголки для родителей:
- Папки-передвижки:

«Первый раз в детский
сад», «Времена
года», «Витамины для
детей», «Азбука
пешеходов», «Как рассказать
детям о войне»

- Презентации:

«Предметно –
пространственная среда» средняя группа,
«Проектная деятельность» старшая группа,
«Наши успехи» - вторая
группа раннего возраста.

- Тематические выставки рисунков

- «Защитники
Отечества», «Мама –
солнышко моё», «Мой край
родной», «День Победы»,
«Веселые ладошки» и др.

- Выставки конкурсных работ

- «Осенние
дары», «Новогодняя
игрушка», «Зимняя
кормушка», «Лучшая
поделка»

- Фотовыставки и фотоколлажи:

«Мы выбираем
здоровье», «Военная
техника», «Никто не забыт,
ничто не забыто», «Наши
праздники»,

4. Досуговое

45

Праздники:

«Праздник Осени», «Дню
матери», «Новый год», «День
защитника Отечества»,
«Сагаалган», ко «Дню к 8
Марта», выступление детей
на районных мероприятиях с
музыкально - литературной
композицией к 9 мая «Герои
давно отшумевшей войны»,
«Лето», «До свидания,
детский сад!»

Развлечения:

«Листики в садочке», «Обед
для кукол», «В гости к
бабушке», «Хлопья снежные

летят», «Звери встречают
Новый год», «Водичка,
водичка, умой мое личико»,
«Вот поезд наш едет», «Будем
петь и танцевать, будем
солнышко встречать!», «В
гости в цирк», «Солнечные
зайчики», «Скоро лето в гости
к нам придет!»
Дни здоровья:

совместный с родителями
спортивный досуг

Театрализованные постановки
«Теремок»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

46

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию
различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
- Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Компьютерно – техническое оснащение может использоваться для различных целей:
 для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
 для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
 для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
- Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
- Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
- Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
47

- Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
- Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Оснащение предметно - развивающей среды:
- игровые с учетом поло-ролевого воспитания детей оснащены игровым материалом
для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол,
игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, машины).
Подобран неоформленный материал, который используется в качестве предметовзаместителей, различные сюжетные игровые наборы и игрушки, игровые макеты для
режиссерских игр. Все игрушки расположены по тематическому принципу, чтобы каждый
ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешать сверстнику;
- уголки развивающих игр и экспериментирования с набором оборудования для
опытов (глобусы, карты, макеты, магниты, очки, лупы, микроскопы и пр.), а также
материала для умственного развития (шашки, шахматы, головоломки, разные виды
настольно-печатных игр, танграммы, лото, домино, матрешки, пирамидки, панели с
отверстиями разных геометрических форм и соответствующими вкладышами, коробки
разных размеров, разноцветные кубики);
- центр природы оснащен необходимыми растениями, природным материалом
(камешки, шишки, ракушки, семена, желуди, кора и т.д.), сыпучим материалом; имеется
календарь природы.
- уголки художественно-продуктивной деятельности и ручного труда оснащены
набором различных средств для художественной (рисование, лепка, аппликация) и
конструктивной деятельности (бумага разных видов, форматов и цветов, шаблоны,
трафареты, печатки, различные виды штриховки, картинки, открытки, пластилин, краски,
кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал);
- уголки речевого развития с постоянно обновляемой детской литературой
различных жанров, наборами картин, настольно-печатных игр, картинных панно,
наглядных схем для моделирования, звучащих предметов для развития фонематического
слуха, различных видов малых фольклорных жанров, больших и маленьких ширм,
портретов детских писателей, а также материалом для починки книг;
- театрализованный уголок оснащен различными видами театров (би-ба-бо,
настольные, плоскостные, объемные), куклами разных размеров, масками, театральными
атрибутами, костюмами, ширмами разных размеров;
- уголки уединения и релаксации с мягкими игрушками, альбомами с фотографиями,
магнитофонами, аудиокассетами с музыкой для релаксации, столами для игр с песком и
водой; а также уголки настроения;
- музыкальный уголки с детскими музыкальными инструментами, звуковыми
игрушками и дидактическими играми с музыкальным содержанием;
- физкультурно-оздоровительные уголки с набором спортивного оборудования
(скакалки, обручи, мячи, кегли, тренажеры), материалом для закаливания (массажные
коврики, дорожки здоровья);
- патриотические уголки с подборкой открыток, репродукций, игр и игрушек,
знакомящих с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества, с историей Республики Бурятия и России.
В методическом кабинете обобщен передовой педагогический опыт работы
воспитателей, собран дидактический материал, который систематизирован по видам
деятельности (развитие речи, развитие элементарных математических представлений,
игровая деятельность, работа с родителями, документы и методические материалы и др);
подобрана методическая, познавательная, справочно-энциклопедическая, художественная
литература и подписные периодические издания.
48

На территории детского сада имеются 2 оборудованных игровых участка с
теневыми верандами. На участке размещено игровое и спортивное оборудование (домики,
транспорт, песочницы, лестницы для лазания).
Вид помещения,
Оснащение
функциональное использование
Кабинет заведующей ДОУ
- библиотека нормативно – правовой
- индивидуальные консультации,
документации,
- беседы с педагогическим, медицинским, - ноутбук, цветной принтер
обслуживающим персоналом и родителями;
- сеть Интернет
- документация по содержанию работы
в ДОУ (охрана труда, приказы,
пожарная безопасность, договоры с
организациями и пр)
Групповые комнаты
- организация образовательной деятельности
- организация самостоятельной деятельности
- сюжетно-ролевые игры
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная творческая деятельность
- ознакомление с природой, труд в природе.

Спальное помещение
- дневной сон
- гимнастика после сна
Методический кабинет
- осуществление методической помощи
педагогам
- организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
- дидактический и методический материал для
организации работы с детьми по различным
направлениям развития
- поиск в информационной среде материалов,
обеспечивающих реализацию образовательной
программы

49

- детская мебель для практической
деятельности
- книжный уголок.
- центр изо деятельности.
- игровая мебель, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр
- центр природы
- центр экспериментирования
(старшие, подготовительные группы)
- уголок патриотического воспитания
- центр конструктивных и
строительных игр
- центр интеллектуального развития центр познавательно-речевого развития
- различные виды театров, уголок
ряжений.
- уголок релаксации и снятия агрессии.
- спальная мебель.
- атрибуты для закаливающих
процедур: ребристые дорожки,
массажные коврики.
- библиотека педагогической и
методической литературы
- библиотека периодических изданий.
- пособия для воспитателей
- опыт работы педагогов
- материалы консультаций, семинаров,
семинаров-практикумов.
- демонстрационный и раздаточный
материал для занятий с детьми
- иллюстрированный материал
- изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки
- уголок аттестации педагогов
- мультимедийная установка –
мультимедиа проектор с переносным
экраном

Коридоры ДОУ
- Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.

- компьютер, принтер, ноутбук
- сеть Интернет
- стенды для родителей и сотрудников
(нормативно – правовые документы,
безопасности – пожарной,
антитеррористической, дорожной;
наши достижения, информационный,
медико - просветительная).

Центры развития
«Физкультурный
уголок»

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

«Уголок природы»

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности

«Уголок
развивающих игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта

«Игровая зона»

«Уголок
дорожной
50

Расширение
познавательного опыта,

- Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия (Коврик массажный)
- Для прыжков (Скакалка короткая)
-Для катания, бросания, ловли (Обруч
большой, Мяч для мини-баскетбола,
Мешочек с грузом большой, малый,
Кегли, Кольцеброс
- Для ползания и лазания (Комплект
мягких модулей (6-8 сегментов)
- для общеразвивающих упражнений
(Мяч средний, Гантели детские, Палка
гимнастическая, Лента короткая)
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
- Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
- Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
- Литература природоведческого
содержания.
- Муляжи фруктов, овощей; дикие и
домашние животные
- Инвентарь для трудовой
деятельности: лейки, пульверизатор,
фартуки, совочки, посуда для
выращивания рассады и др.
- Природный и бросовый материал.
- Дидактические игры
- Настольно-печатные игры
- куклы
- постельные принадлежности;
- посуда: столовая, чайная кухонная;
- сумочки;

- Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП

безопасности»

его использование в
повседневной
деятельности

Уголок по
патриотическому
воспитанию

Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта
Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.

«Книжный
уголок»

«Театрализованный Развитие творческих
уголок»
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
«Изо-уголок»
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
«Музыкальный
Развитие творческих
уголок»
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

- Макеты перекрестков села
- Дорожные знаки
- Папки - передвижки о правилах
дорожного движения
- Иллюстрации, фотографии, альбомы,
символика России и Республики
Бурятия.

- Литературный стенд с оформлением
(портрет писателя, иллюстрации к
произведениям)
- Детская художественная литература
в соответствии с возрастом детей
- Ширма
- Разные виды театра ( теневой,
настольный, ролевой и др.)
- Костюмы для игр
- Маски
-цветные карандаши, восковые мелки,
писчая бумага, краски, гуашь, кисти
для рисования, пластилин, трафареты,
раскраски.
- Дополнительный материал: листья,
обрезки бумаги, кусочки дерева,
кусочки поролона, лоскутки ткани,
палочки и др.
- шкаф для используемых пособий,
игрушек атрибутов
- музыкальный центр
- синтезатор
- видеодвойка
- музыкальные инструменты
- предметные картинки «Музыкальные
инструменты»
- музыкально-дидактические игры

Основные характеристики предметной среды группы раннего возраста:
 разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического материала для
сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности,
развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации
двигательной активности и др.;
 доступность — расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка
(низкая мебель, открытые шкафы);
 зонирование — построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;
 крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.
 оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;
 цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;
51

 сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового
поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;
 трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются, являются
многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с
точки зрения их размещения целостно;
 полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми,
игрушками, материалами для мальчиков и девочек.
Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста
Ознакомление и
расширение впечатлений о
предметах, обладающих
различными свойствами и
возможностями
превращений.

Заводные игрушки-забавы. Русские народные игрушкизабавы

Основы музыкального

Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик,
погремушки, маракасы, барабан, деревянные ложки,
шуршащие султанчики). Музыкальные игрушки- забавы
(неваляшки, молоточки, озвученные образные игрушки).
Атрибуты для музыкально-ритмических движений (платочки,
цветные ленты, цветы, кокошники и др.). Магнитофон и
фонотека с записями детской классической и народной
музыки, детских песен. Игрушки, в которых используются
разные принципы извлечения звука.

развития.
Обогащение слуховых
ориентировочных
реакций
звучаниями различных
инструментов.
Развитие основ
театрализованной
деятельности

Русские народные дидактические игрушки, выполненные
в народном стиле (кольца большого размера,
матрешки, деревянные шары и пр.). Конструкторы и
мозаики.

Ширма большая театральная, Куклы театральные разных
видов, шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные
куклы, плоскостные фигурки животных, людей для
фланелеграфа. Настольный, пальчиковый и др. театры.
Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны,
юбки, кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты, кепки,
фуражки, жилетки, рубахи, кушаки.

Развитие мелкой
моторики

Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера;
пластиковые бутылки с закручивающимися крышками;
мелкие камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок;
веревки для завязывания узлов; ленты на основе для
завязывания бантов

Развитие основ
изобразительной
деятельности

Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти,
карандаши, фломастеры, мелки; листы бумаги разной
фактуры, плотности и цвета; трафареты, дорисовки, штампы;
пластилин.

Формирование умения

Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и

52

узнавать предметы на
ощупь и называть их.
Расширение
представлений об
окружающем, знакомство
со сказкой.

фигурки людей и животных к ним. «Живые картины»
(пособие) на темы: «Овощи» и «Фрукты», «Корзина с
цветами»; сюжеты из жизни детей. Фильмоскоп с набором
кинофильмов «Репка», «Теремок» и пр. Картины и
картинки (сюжетные, предметные).
Игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины,
металла, разных по фактуре тканей и т.п.
Книги с большими предметными картинками. Подушки,
ковер.

Развитие двигательной
деятельности

Горка со ступенями и пологим спуском.

Развитие

Предметы геометрических форм, различной величины, цвета,
из различных материалов.
Емкости разных размеров, с которыми можно производить
прямые и обратные действия: положить-вынуть, открытьзакрыть, выдвинуть-задвинуть. Пирамидки, матрешки,
предметы-вкладыши, пазлы, доски с плоскими
геометрическими вкладышами; объемные контейнеры с
отверстиями; плоские геометрические фигуры; объемные
геометрические формы (шар, призма, кирпич, куб); центр игр
с водой.

сенсорных

способностей.
Построение
упорядоченного ряда по
возрастанию или
убыванию.

Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера,
каталки-гремушки, трехколесные велосипеды, коляски и
тележки, большие автомобили). Скамейки, мешочки с
песком, мячи разных размеров.

Развитие представлений о
природе

Комнатные растения с широкими, большими листьями
(фикус), цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония,
герань и др.); фигурки животный приближенные по
внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей,
фруктов, животных.

Развитие конструктивной
деятельности

Настольный и напольный конструкторы

Формирование
представлений о себе и
окружающих

Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и
мальчик с набором соответствующей одежды); картинки
(фотографии) с изображением людей (мамы, папы и др.), с
выражением различных эмоциональных состояний (грустные,
веселые и пр.)

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Возможность реализации Программы дошкольного образования
наличием высококвалифицированного кадрового потенциала в ДОУ.
53

обеспечивается

Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации 26 августа 2010 г.,№ 761,
с изменениями от 31 мая 2011г. № 448
Комплектование кадрами строится в соответствии со штатным расписанием.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими
воспитанников в ДОУ.

работниками

в

течение

всего

времени

пребывания

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Образовательный процесс в МАДОУ Дутулурский детский сад осуществляют:
Заведующий, воспитатели, музыкальный руководитель.
Педагогический коллектив состоит из 5 педагогов, среди них:
Воспитатели-3
Музыкальный руководитель – 1
Характеристика квалификационных категорий педагогов:
 первая квалификационная категория  соответствие занимаемой должности - 5;
Педагоги имеют образование:
 высшее профессиональное - 1 ;
 неоконченное высшее –
 среднее профессиональное - 4;
Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает медицинская
сестра.
3.3.2. Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
заключены соответствующие договора гражданско-правового характера.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень на курсах
повышения квалификации (1 раз в 3 года) в БРИОП, на различных дистанционных
курсах, по вопросам воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста,
психолого-педагогические основы работы с детьми в соответствии с ФГОС ДО. Коллектив
сплоченный, работоспособный, творческий.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В МАДОУ Дутулурский детский сад созданы материально-технические условия,
позволяющие достичь следующих целей и задач:
54

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной,
правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления
рисками,
технологий
разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
55

 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной
программы.
Основное место для оказания услуги — групповая ячейка — изолированное
помещение, принадлежащее каждой возрастной группе, включающее:
- групповую комнату для игр, занятий (игровую), приема пищи;
- раздевалку (приемную);
- туалетную.
В групповой ячейке каждому ребенку обеспечивается личное пространство: кроватка,
стул, шкафчик для одежды, шкафчик для предметов личной гигиены и др. Для прогулок
ребенку предоставляется зона игровой территории, оборудованная павильоном (в случае
плохой погоды), песочником, малыми формами в соответствии с возрастом.
В здании оборудованы сопутствующие помещения (гладильная) служебно-бытовые
помещения для персонала. Отдельно на территории ДОУ находится здание прачечная.
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей,
учитывает гигиенические и педагогические требования. Содержание всех помещений и
подбор оборудования для организации образовательного процесса осуществляются в
соответствии с СанПиН и правилами пожарной безопасности.

56

В помещении и на прогулочном участке в соответствии с возрастом детей
организуется развивающая предметно-пространственная среда (оборудованные играми,
игрушками, учебно-наглядными пособиями пространства для проявления свободной
познавательной, речевой, двигательной, творческой активности детей). Пространство
группы организовывается в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим
количеством развивающих материалов. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
ДОУ оснащено необходимым техническим оборудованием: телевизор,
музыкальный центр, DVD, компьютеры, сканеры, принтеры, ноутбуки, мультимедиа
проекторы, переносной экран, цифровой фотоаппарат, холодильники. C целью снижения
заболеваемости приобретен переносной облучатель-рециркулятор воздуха закрытого типа
«Дезар-4». Использование облучателя в ДОУ предотвращает распространение таких
инфекций, как грипп, ОРЗ и многих других путем дезинфекции воздуха в помещении.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)
задании ДОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в ДОУ, а также
порядок ее оказания. Основная образовательная программа дошкольного образования
является нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа ДОУ служит основой для определения показателей
качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ДОУ
осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы ДОУ осуществляется на основании
утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ, осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми региональными органами государственной
власти
Норматив затрат на реализацию образовательной программы ДОУ –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного воспитанника, необходимый для реализации образовательной программы ДОУ,
включая:
57

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
ДОУ;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем ДОУ).
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местного
бюджета финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования в части
расходов на оплату труда обслуживающего персонала, расходов на приобретение учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

одного

-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
-внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
-образовательная организация, реализующая программы дошкольного образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутри
бюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
58

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Оплата труда работникам ДОУ производится в соответствии с Положением об
оплате труда ДОУ:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением об оплате труда работников МАДОУ Дутулурский детский сад
и
утвержденными критериями результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования. В них включаются:
использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровье
сберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта и др.
Стимулирующая часть фонда оплаты труда распределяется комиссией по
распределению стимулирующих выплат работникам ДОУ в соответствии с Положением.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации, связанных с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей
реализуемой
основной
образовательной
программы,
условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
59

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на,
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности ДОУ
направлено на
совершенствование ее
деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации программы ДОУ.
Современные требования к планированию образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект
педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. План
(перспективный и календарный) работы является обязательной педагогической
документацией воспитателя.
При планировании соблюдаются следующие условия:
 выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение
их с примерной образовательной программой, по которой организуется воспитательно образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным
направлением образовательного процесса ДОУ;
 выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных
целей, а значит получить планируемый результат.
Принципы планирования:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого
ребенка;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников группы;
 обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих задач, в процессе
реализации которых формируются знания, умения и навыки;
 планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать
возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор
отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе
подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.
Такими событиями могут стать российские и международные праздники (День матери,
День Земли и др.) или важные события в жизни коллектива (День знаний, Новый год и т.
д.). А также это может быть планирование в соответствии с лексическими темами,
повторяющимися из года в год ("Времена года", "Безопасность на дорогах" и т.д.)
Алгоритм комплексно-тематического планирования:
 Выбирается тема, рассчитанная на месяц.
 Отбирается содержание образовательного материала для разных образовательных
областей.
 Продумываются формы, методы и приемы работы с детьми по реализации
программных задач.
60

 Планируется развивающая среда, которая будет помогать расширению
самостоятельной деятельности детей по освоению предложенной темы.
 Продумывается процесс обсуждения результатов проживания с детьми события месяца.
3.7. Режим дня и распорядок
С учетом условий реализации программы в ДОУ определены режим и распорядок дня.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих
правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей
в
дошкольном
учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и
постепенность.

Соответствие
правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее
возрастное деление детей по группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года
Режим дня в дошкольном учреждении соответствует возрастным особенностям
детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
61

непрерывного бодрствования детей 3 - 6 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка
проводится 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после
полдника перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна
составлять 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 2 до 3
лет дневной сон организуются однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед
сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в
спальне обязательно. Самостоятельная деятельность детей 3 - 6 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4
часов.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10
мин. Образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня
(по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х
лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5
до 6-ти лет не более 25 минут, от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки. НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей указанная деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной деятельностью.
В середине года (январь) для дошкольников организуются недельные каникулы. В
летний период проводится образовательная деятельность, не требующая большого
умственного напряжения.
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
62

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. В дошкольном
учреждении используются такие формы двигательной деятельности как: утренняя
гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные и спортивные игры, упражнения и т.д.
Один раз в неделю для детей 5-6 лет круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
организовывается на открытом воздухе. Закаливание детей включает комплекс
мероприятий: правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, ходьба и бег босиком в
летний период. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с
учетом подготовленности педагогических кадров. При организации закаливания
реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Примерный распорядок дня
Режимные моменты
Приход детей в детский сад,
свободная игра, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная детская деятельность

Младшая
подгруппа

Старшая
подгруппа

8.00 – 8.30
8.30 -8.55
9.00-9.10
9.00-9.15
9.25-9.30

8.00 – 8.30
8.30-8.55
8.55 – 9.00
9.00-9.25
9.35-9.55

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.20

10.05-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

11.20-11.50

11.30-12.00

11.30-12.00
12.50-15.00
15.00-15.20

12.00-12.50
13.10-15.00
15.00-15.25

15.20-15.40
15.40-16.30

15.25-15.50
15.50-16.30

16.30-16.50
17.00

16.30-16.45
17.00

Режим двигательной активности
63

Формы
работы

Виды занятий

Физкультурные а) в помещении
занятия

б) на улице

Физкультурно
оздоровительна
я работа в
режиме дня

Активный
отдых

Самостоя
тельная
двигательная
деятельность

Количество и длительность занятий (в мин.)
в зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
15-20
20-25
25-30
30-35
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
15-20
20-25
25-30
30-35

а) утренняя
ежедневно
ежедневно
гимнастика
5-6
6-8
б) подвижные и ежедневно
ежедневно
спортивные
2 раза
2 раза
игры и
(утром и
(утром и
упражнения на
вечером)
вечером)
прогулке
15-20
20-25
3-5
3-5ежеднев
в)
физкультминут ежедневно в но в
зависимости зависимости
ки
от вида и
от вида и
(в середине
содержания содержания
статического
занятий
занятий
занятия)
а)
1 раз в
1 раз в месяц
физкультурный
месяц
20
досуг
20
б)
2 раза в год
физкультурный
до 45 мин.
праздник
в) день
1 раз в
1 раз в
здоровья
квартал
квартал
а)
ежедневно
ежедневно
самостоятельное
использование
физкультурного
и спортивно –
игрового
оборудования
б)
самостоятельные
подвижные и
спортивные
игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно
8-10
ежедневно
2 раза
(утром и
вечером)
25-30
3-5ежеднев
но в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в
месяц
30-45
2 раза в год
до 60 мин.

ежедневно
10-12
ежедневно
2 раза
(утром и
вечером)
30-40
3-5ежеднев
но в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в
месяц
40
2 раза в год
до 60 мин.

1 раз в
квартал
ежедневно

1 раз в
квартал
ежедневно

ежедневно

ежедневно

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Базовый вид
деятельности
Физическая
64

Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Вторая
Младшая
Средняя
Старшая Подготовительная
подгруппа подгруппа подгруппа подгруппа
подгруппа
раннего
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза

культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи

неделю

неделю

неделю

неделю

в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
-

2 раз в
2 раз в
3 раз в
4 раз
неделю
неделю
неделю
в неделю
1 раз в
1 раз в
2 раз в
2 раз
неделю
неделю
неделю
в неделю
Рисование
1 раз в
1 раз в
2 раз в
2 раз
неделю
неделю
неделю
в неделю
Лепка
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз
недели
недели
недели
в 2 недели
Аппликация
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в 2 недели в 2 недели в 2 недели
в 2 недели
Музыка
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
ИТОГО
10 занятий
10
10 занятий 13 занятий
14 занятий в
в неделю
занятий в
в неделю
в неделю
неделю
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
гимнастика
Комплексы
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
закаливающих
процедур
Гигиенические
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
процедуры
Ситуативные
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
художественной
литературы
Дежурства
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
Самостоятельная ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы ДОУ,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т.ч. программ дополнительного
образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также
санитарно – эпидемиологических требований.
65

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием педагогов ДОУ, руководства ДОУ.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы
включает предоставление доступа к
открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
2. Внесение корректив в Программу.
3.8.3. Регулярное методическое консультационно-информационное
педагогов, реализующих Программу.

сопровождение

3.8.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
3.8.5. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
 развитию кадровых ресурсов путем управления Организацией;
 развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
 сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
 достаточному обеспечению условий реализации.

66

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с
«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября
2009
г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

67

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
1.Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2.Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение,
2015.
4.Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5.Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10.Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
68

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл,
2012.
18.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.,
2009.
22.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23.Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27.Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл,
2014.
28.Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –
М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
30.Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние
и дальние горизонты. – М., 2013.
31.Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова
С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ,
1996.
32.Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии
/ Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.Шулешко Е. Понимание грамотности.
О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга
первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и
начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие,
Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
37.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

69